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在初中数学教学中创设良好问题情境初探 ◇ 徐 波 所谓数学问题情境，是指能够使学生在学习过程中面临的 者充分利用一些半具体半抽象的模型化了的数学材料，多角 各种障碍和困难，激发他们积极寻找解决问题的方法和途径， 度、多方位、多形式地提供丰富表象。 排除这种障碍和困难，进而获得学习上和心理上的成功的情 数学来源于生活，又服务于生活。与数学相关的问题是取 境。数学问题情境的创设，不仅可以激发学生学习的兴趣，充 之不尽的，若能把它们运用得恰到好处，就会开启学生的智慧 分调动学生学习的主动性 、积极性，还可以激发他们的思维活 之门。如在初一上 立《体图形的展开图 这一课时，我设置了 动引导思路，掌握思维的策略和方法，从而提高解决数学问题 一 个生活中的问题情境——小壁虎的难题：一只圆桶的下方有 的能力。 一 只壁虎，上方有一只蚊子，壁虎要想尽快吃到蚊子，应该走 在教学活动中，要创设 良好的问题情境，笔者认为可从以 哪条路径? 下几方面考虑： 一 蚊 、 创设矛盾式问题情境，注重问题情境的发散性 良好的问题情境在于它能有效地引起学生认识的不平衡， 使其产生矛盾心理。通过精心设计，巧妙揭露学生已有认知结 构与数学知识结构之间的矛盾，进而去寻找解决问题的途径。 教师可以通过实验，教具和多媒体展现数学知识的产生过程， 或由旧知识的探索、发现、拓展引出新问题，或由有趣故事展 此时，学生各抒 己见，提 出不 同的路线方案 ，学习氛 开，让学生身临其境，实现和展开思维活动，这样学生就亲 自 围变浓 了。经过讨论得出一致结论——把立体 图形展开成平 参与了数学思维活动的全过程 。通过制造矛盾打开学生的心 面图形。那常见的一些立体图形 (如三棱柱、四棱锥 、正方 扉，激发学生去思考，逐步引入佳境。如：在讲授”有理数乘法 体……)的展开图是什么呢?学生们兴趣盎然地开始了新课的 ”时，先复习小学学过的正有理数的乘法：2+2+2=2×3，2x3就 探索。 是3个2相加，接着提出问题：2X (一3)是什么意思呢?总不 利用生活中的素材，巧妙设疑，让数学课贴近生活，会让 能说是负3个2相加吧?那又该如何理解呢?于是产生疑问，教 学生的学习兴趣大为提高。兴趣是一种具有积极作用的情感， 师利用矛盾冲突，激发学生思考，逐步诱导。前面已学过可用 而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中，如 正负数表示两个相反意义的量，在学有理数加法时是在数轴上 果把数学知识放在一个生动、活泼、愉悦的情境中去学习，更 进行的，如向东走5米再向西走3米，两次一共向东走2米，即5+ 容易激发学生的学习兴趣和求知欲望。 (一3)：2，那么，有理数的乘法是否也能在数轴上进行呢?充 分激发了学生的求知动机与欲望之后，教师开始讲解有理数的 三、创设阶梯式问题情境，注重问题情境的层次性 乘法。 问题情境的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学 人总是力图使 自己的思想协调一致，不 自相矛盾，当学生 生的思维逐步引向深入。创设阶梯式问题情境，就是把一个复 发现某种新知识与头脑中的已有知识矛盾时，就会产生 “认识 杂问题分解成若干个相互联系的简单问题或步骤，使学生易于 不平衡”，导致一种 “紧张感”，从而产生消除这种紧张感的 接受。教师应当依次提出一些适合学生已有知识结构和心理发 认