教学的有效性实践.pdfVIP

新课程学习 NEWCOURSES’STUDY 教材研究 教学陶霄数性实践 顾敬华 (江苏省盐城市射阳县大有小学) 探究教学是学生在教师的组织、指导下，主动参与探索活动， 把 3的倍数找出来；要为学生提供计数器 ，便于学生通过拨珠，直 实现认知建构、能力养成与情感体验三者统一协调发展的一种教 观看出拨出3的倍数 ，所需数珠的颗数也是 3的倍数。“硬件”还 学方式。探究教学强调学生是学习的主体，注重学生积极主动地 包括学生在探究过程中是否有足够的时间保证，是否有与同伴合 参与知识获得和问题解决的过程 ，包括观察 、操作 、猜想 、验证 、与 作 、交流的机会等。时间不充分 ，思维就不能得到有效的展开。比 同伴交流和分享等，最终指向知识和技能、过程与方法、情感与态 如 ，在学生发现个位是 3、6、9的数不都是3的倍数后 ，思维立即 度三维 目标的达成。根据学生的认知规律，要保证探究教学的有 转入新的猜想：那 3的倍数会有什么特征呢?而做出这一猜想是 效性，应关注以下几个问题。 需要花费一定时间的，这一环节的教学节奏可以放缓一些。如果 一 、创设情境 。激发探究愿望 没有合作交流，学生的思维就没有碰撞和相互借鉴的机会。其次， 学生对探究的问题是否感兴趣，往往决定着他们对探究问题 这些条件还包括 “软件”，也即学生在探究过程中是否能真正展开 的认识是否深入，对探究活动是否真正投入。因此 ，教师在组织探 数学思考。比如，学生在计数器上表示出3的倍数后，所用数珠的 究教学时，首先应激发学生主动探究的愿望。 ． 颗数就对应于各位上数的和，这也是学生不容易发现的。教师要 一 方面，教师应注意利用教学活动外在的趣味性激发学生的 着力考虑怎样通过恰 当的引导，帮助学生实现由数珠颗数到各位 愿望。比如，在教学四年级(上册)“找规律”的过程中，教材在练习 上数的和的抽象。实际上，只要教师引导学生说出拨数珠的过程， 中安排了一一间隔排列的物体个数规律的变式题 ，即：沿圆形池 如27，十位上的数字是 2，就要在十位上拨 2颗数珠；个位上的数 塘的一周共栽了75棵柳树 ，每两棵柳树中间栽一棵桃树 ，可以栽 字是7，就要在个位上拨 7颗数珠，学生就容易发现这一对应关 桃树多少棵?这是两种物体在封闭的线路上一一间隔排列的情 系。总之，引导的目的在于使学生的思维由表及里，由特殊走向一 况 ，实际上两种物体的个数是相等的。为了激发学生探究的愿望， 般，逐步接近问题的本质。引导的技巧在于把握学生思维发展的 我借助多媒体课件 ，出示了 “西湖苏堤春晓图”，并伴以诗意的解 脉搏，点拨而不是点破 ，使学生真正经历思维的曲折历程，感受探 说 ：上有天堂，下有苏杭。前人在杭州西湖苏堤的岸边栽了很多柳 究成功的喜悦。 树 ，再在每两课柳树中间栽了一颗桃树 ，这就有了 “桃柳夹岸 ，桃 三、引导反思，积累活动经验 红柳绿”之说。如果在一个圆形池塘的一周栽了75棵柳树 ，每两 如果学生 自主经历了探究过程，则势必会形成丰富的对问题 棵柳树中间栽一棵桃树 ，那么你知道栽了多少棵桃树吗?本来这 的体验和探究的活动经验。在后继的学习中，这些经验就成为最 个问题是这节课中最后一个问题，临近下课，学生的注