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课程与教学 ‘语文 KechengYuiia。xue ‘yuwen 有效批注，高效预习 江苏省宿迁市实验学校 孙火丽 随着年级的升高，学生 自主预习 问题则应该是教师进行阅读教学的重 四．撰写体悟，在批注中积蓄资源 已经越发为教师所重视 。预习为教师 要内容。但学生在预习中也不能提出 预习环节教师不能止步于学生读 教学奠定了基础，但时间一长，学生 问题就此 了事 ，而要针对 自己提出的 通读顺，尤其对于高年级学生而言， 在预习固有的环节，如无休止的课文 问题进行深入思考，即便不能解决问 还要引导其静心揣摩文本的语言意蕴， 朗读、机械化的词语抄写，过深化地 题，这样的思考过程也是突破教学难 撰写下对文本 的理解感悟。这样 的感 思考课后习题……如此僵硬刻板的环 点的重要经历，从而为课堂教学中重 悟可 以不够全面，允许肤浅，教师需 节只能让预习流于形式，导致预习环 难点的突破奠定基础。 要的则是学生经历文本语言熏染之后 节的效益急转直下。如何改变这一预 例如 ：在 黄 山奇松 一文预 自主思考 的过程。有 了这样 的批注 ， 习的尴尬局面呢7教师 以批注的方式 习中，学生提出了自己预习中不懂的 在课堂教学中学生才能拥有更加丰富 引导学生进行预习，起到了意想不到 问题 ：黄山奇松究竟 “奇 在何处? 的对话资源，更有助于学生在聆听中 的效益。 为什么是黄山的象征 针对这些问题， 反思 自我认知。 一 扫除障碍，在批注中读通课文 学生也进行 自我尝试解答，并将 自己 例如 ：在 彭德怀和他的大黑骡 著名特级教师于永正说过 ：“书不 的思考记录在案。教师面对学生提出 子 中第二 自然段，学生在预习中批 读熟不开讲。”因此。预习首要的任务 的问题和既有的思考成果，则能在教 注 ：大黑骡子与彭德怀一起出生入死， 便是要能将书本读通读顺，而对于中 学设计中更好地以学定教 ，有的放矢 ， 立下赫赫战功，怪不得彭德怀会这么 低年级的学生而言，生字词识记则成 从而使得教学更加具有针对性，提升 深爱着它，也难怪在下文中彭德怀会 为学生正确流利朗读课文的基本障碍。 教学效益。 表现得如此纠结复杂!在课堂教学中， 因此，教师可以在预习环节中引导学 三 资料整合，在批注中深入理解 当教学到 “它为革命立过功”时，教 生进行清除生字词这一障碍的批注方 当下社会是一个信息爆炸时代， 师联系上下文，引出这一段，该生将 式，让学生为课文读通读顺做准备， 大量的资料可谓唾手可得。而在预习 其批注与其他学生对话，师生之间相 并借此帮助学生进行语言的积累。难 中为了更深入更全面地理解把握文本， 得益彰，对话质量显著提升。 以理解的词语，结合 自身的理解查阅 资料的收集往往成为预习不可或缺的 五、品悟写法，在批注中学会表达 工具书，将意思批注在教材旁边 ：容 环节。而面对轻松得来的资料，学生 学生的预习必须跳出 “文本感悟” 易写错的字，则找出几个字形相近的 决不能简单地 “拿来主义”，而要对资 的圈子，从外围整体的视角中关注文 与之比较，从而举一反三触类旁通。 料进行必要的整合处理，选择最契合 本语言的表达智慧，体悟作者谋篇布 例如 ：在 西湖》一文的预习中， 文本的资料进行研读，从而将资料的 局的独具匠心，感受作者材料选择的 学生作了如下批注 ： 最用最大化。 合理有效，并写下批注感受，提升学 绵 (连绵)淡 (浓淡)掩 (掩映) 例如 ：在预习 秦兵马俑 一文 生的习作素养。 浮 (漂浮) 时，教师布置学生收集了与此相关的 例