有效教学策略的实践特征分析.pdfVIP

专题研 究 有效教学策略的实践特征分析 赵树贤 刘龙姗 张春德 摘【 要】以某一学校教师提出的有效教学策略为样本，采用内容分析的方法，研究教师在教学实践中是 怎样运用、体现、转化有效教学的基本理念的。研究发现，教师高度关注如何提升教学的有效性，他们 提出的有效教学策略存在 “认知参与” “技能形成” “参与兴趣偏好”及 “外控动机调节”的实践特征。 关【键词】有效教学；教学策略；高认知；高参与 [中图分类号]G42 文【献标识码】A 文【章编号]1009-718X(2014)11-0027—08 所谓高认知水平 的教学指 向以下六个特征 ： 一 、 问题的提出 (1)在教学设计中充分了解各个层次学生当前的知 北京师范大学 “有效教学及干部教师能力提 识基础 ；(2)帮助学生确立概念间的联系，给学生 升”项 目组于2011年 12月开始介入北京市S区八 的思维和推理搭 “脚手架”；(3)为学生提供学习 所学校进行有效教学的研究及实践改进 。经过前期 方法的指导；(4)示范高水平的解题思路、思考问 一 系列的听课、访谈及理论探讨 ，项 目组针对S区 题的切人点；(5)引导学生了解学科知识体系 ； 课堂教学实践的特征与需要，提出 “有效教学”的 (6)给学生适当的探索时间。高参与的教学则体现 理念 。在本研究中，“有效教学”是指 “在教学过 在以下六个方面：(1)为学生提供积极主动地参与 程 中，教师围绕特定的教学 目标，通过引导和激 学习活动的机会；(2)调动全体学生主动参与，防 发，使学生根据 自身的个性和能力特点，认知发展 止顾及一部分学生而忽略另一部分学生；(3)使课 水平 ，原有知识状况，学习动机、兴趣和态度 ，对 堂充满求知欲 (问题意识 )和表现欲 (参与意 教学信息经历了有意义的自主建构过程，从而产生 识)；(4)恰当组织小组讨论，提倡组内合作、组 了比较持久的能力和倾向的变化”。有效教学具体 间竞争，产生感染的行为和竞争的努力；(5)鼓励 表现为学生经历了高认知水平的思维活动 ，并从行 与接纳学生的主动发言和积极参与 ，禁止打断和批 为上积极参与教学活动。简言之 ，有效教学是兼具 评 ，耐心倾听学生的 自由表达 ，鼓励不同意见 ，欢 “高认知”和 “高参与”两个特征的教学过程 ，通 迎补充、质疑、标新立异或综合、改进 的声音； 过有效的认知活动和师生互动，最终实现学生的内 (6)营造充满情趣的学习情境、宽松平等民主的人 在发展。 际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的学习机 赵树贤 北京师范大学教育学部 博士 100875 刘龙珊 北京师范大学教育学部 100875 张春德 北京市顺义区第三中学 校长 101300 本文为北京师范大学教育管理学院与北京市顺义区 “有效教学及干部教师能力提升”研究项 目的阶段性成果。 27 己 教育科学研究2O1411 会，设计富有启发性的开放式问题。 学科。 2013年3月，结合有效教学理念在学校中的实 (二)类 目构建 践活动，项 目校之一的s校开展了请教师结合 自身 本研究尝试发现S校一线教师对有效教学理念 教学经验 ，撰写提高教学有效性的教学实践策略的