对不同场景下儿童行为差异的一种社会学解读——基于拟剧论的观点.pdfVIP

童除了是 “受教育者”外还是 “被养育者”和 “游戏参与 众”，则可以将场景视作儿童表演的 “前台”区域。此时， 者”。此外 ，亲子之间的这些活动也并非泾渭分明，而是 儿童的言行举止时刻暴露在教师的 目光之下．作为 “表 相互渗透的．这使得儿童的角色具有复杂性和融合性 ． 演者”的儿童为了将积极的形象传递给教师．必须小心 因此并未达到一种制度化的水平 总而言之．在师生关 谨慎地隐藏不属于前台的 “举止”．时刻保持 “紧张”状 系中．儿童的表演是在不断地向理想的 “受教育者”角 态．使 自己的一言一行合乎由教师的行为规范所塑造 色靠拢的过程，从而维持运作一致的师生关系：但是在 的角色形象。因此 ，在 “前台”区域，教师所看到的儿童 亲子关系中．儿童多重角色的相互融合 ．使其在互动中 的行为表现．很大程度上是孩子们在根据观众的期待 的行为具有了更多的可能性 从 “剧班 ”外部来看 ．由于 进行 “表演 ” 家长和儿童共 同构成了 “剧班 ”．在无第三方参与的情 场景二：家长——儿童 况下使得 “观众”在事实上处于空白状态．家长和儿童 在场景二中．没有了观众．家长和儿童共同构建了 并不需要联合起来满足 “观众”的 “角色期待” 一 个 “剧班”．因此可以将家庭场景视作儿童表演的 “后 场景三：教 I·币——儿童—— 家长 台”区域。此时 ，没有了观众的监视 ，也不需要满足观众 在场景一中．儿童努力扮演着教师心 目中理想的 的角色期待．孩子在这样的场景中感到心理上很放松 ． “受教育者”的形象：在场景二中．儿童的角色在亲子互 抛下了各种制度和规范的约束和控制．展现的完全是 动中走向了融合；而在场景三中，当教师 、儿童、家长处 自然状态下的不加修饰的一面 而家长产生的心理落 于同一场景中时．儿童两种角色倾向将难以避免地发 差．实际上并不是因为儿童行为的本身．而是缘于家长 生激烈的碰撞 。对此，存在两种假设： 在承担着剧班成员的角色．却怀有作为观众的角色期 其一．角色整合遭到破坏．理想的 “受教育者”角色 待 占据主导地位 前文提到 ．在亲子关系中．儿童的角色 场景三：教师——儿童——家长 是 “受教育者”、“游戏参与者”、“被养育者”等一系列角 场景三中由于家庭成员与教师的同时出现．使得 色的融合。然而．当教师的介入构成了新的情境时，亲 “前台”和 “后台”区域的界限变得模糊 ．或者说是后台 子关系中儿童的 “受教育者”角色从教师的角色期待那 的透 明化 儿童在与家长的互动中掺入了 “前台”的表 里得到了强化．从而脱离出来成为主导性的行为模式 演成分．试 图呈现理想化的角色 ：儿童与家长之间本应 这时家长能够明显感觉到孩子的行为差异 处在 “后台”的非表演成分 ．却又难以控制暴露在了前 其二 ．角色整合效应扩大化 ．导致理想的 “受教育 台观众的视线下．而往往这部分行为是违背 “前台”的 者”角色消融 实现师生关系的运作一致 ．离不开儿童 制度与规范的．这就造成了 “表演泄密” 对教师角色期待的满足 当 “受教育者”角色与儿童承 儿童的行为差异不仅仅是教育和儿童心理发展的 担的其他角色被整合到一起时．也就意味着角色的社 结果 ．更是一种社会适应的结果 儿童作为社会生活的 会规范性遭到了削弱．甚至引起儿童的角色混乱感 ．致 一 员 ．无法抗拒 “社会化”的进程 ．不可避免地受到社会 使言语失范、情绪失控 ．危及表演的继续维持。 文化对他们的影响 由于儿童有着 自身发展的不成熟性 和不稳定性．所以在看待儿童在不同