在科学活动中培养幼儿的创造力.pdfVIP

《纲要》中指出：科学教育应密切联系幼 欢的教材来展开活动，鼓励孩子 自己探索发 使孩子的思维能力得到锻炼，这也是陶行知 儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为 现，找到解决问题的方法，从而感受到学习 “生活教育”理论在科学实践中的最好诠释。 科学探索的对象。幼儿科学教育的内容应该 是一种快乐的事情。只有这样才能培养幼儿 生活化 ，只有幼儿真正知道想要解决的问 真正探究欲，获得内化的科学知识与经验。 三、在记录表中学会表达 题 ，才能积极主动地学习和理解事物及其之 一 天一架直升飞机从幼儿园上空飞过， 间的关系。 大家不约而同地抬头望着天空，兴奋地喊着 在科学活动中，要让幼儿学会动手、动 “飞机 ，飞机”．飞机越飞越远 ，消失不见了， 脑 ，充分体验探究发现的整个过程，这时利 一 、教育环境贴近幼儿生活 大家还意犹未尽：“飞机到哪里去了…为‘什 用记录表的方式，能够很好 的把实验现象进 么飞机会飞呢?”对此可以让家长参与活动， 行记录，并表述出来。在一个活动中，每次给 一 个健康、丰富的科学教育环境，是符 收集资料，幼儿在活动中学到了知识，促进 予孩子操作的时间比较有限，而往往操作的 合幼儿认知特点和身心发展需求的。幼儿的 了亲子互动。 材料相对 比较多，等到讲解时，有的孩子可 认知发展是在与外界环境的不断作用下而 生活中的科学现象随处可见，它们都隐 能已经忘记了自己的实验结果，因此利用记 获得的，这就意味着要给孩子创设一个特近 藏了丰富的教育契机，只要老师有敏锐的观 录表的方式，帮助幼儿牢记实验的现象，更 幼儿生活的科学教育环境。因此幼儿园里给 察力，抓住一切教育机会，就能让科学教育 加便于幼儿讲述 自己的操作过程。但是，由 孩子设置里科学探索室，让幼儿亲 自体会、 活起来。 于幼儿年龄较小，文字过多的记录表不适用 亲 自感受，让他们有足够的时间去探索、实 2．面向社会、接近 自然 与幼儿园的孩子，我们可以利用一些简单的 践。科技走廊的设置，让幼儿仿佛置身在充 陶行知先生曾说过：“真教育是在大 自 图片，让幼儿了解每一项操作的要求，再通 满幻想的科学世界中。班级科技角的创设， 然与大社会里办”。大 自然的各种事物、现 过打钩或者简笔画的方式，让幼儿用 自己的 支持鼓励着孩子们的科学探索活动，为此提 象都可以成为探索、观察对象。可以走出课 方式记录。虽然有的记录方式老师看不懂 ， 供了镜子、万花筒、纽扣、螺丝等一些常见的 堂，利用春(秋)游、郊游等活动，让幼儿接触 但是孩子们却能讲的头头是道。如在科学活 物品，鼓励孩子 自由探索，对于他们的发现 大 自然。春天来了，校园里植物角小苗露出 动中 沉《浮》中，一系列的材料中，让幼儿先 及时给予肯定，爱护探索的成果，与孩子一 了嫩芽，孩子们通过 自己种植、观察、记录， 猜想哪些在水里是沉哪些是浮?以向上、向 起融人到活动中去，使他们爱上科学。 感受植物的生长；秋天到了，校园前面一大 下的箭头表示沉浮 ，这个记录方式，幼儿能 片金黄色的水稻成熟了，孩子漫步在 田埂 够一下子掌握。那如何改变物体在水中的状 二、教学内容生活化 上，摸一摸稻谷，闻一闻稻香，看一看收割机 态呢?这时就应该让幼儿利用简笔画的方 是怎样工作的，收割玩了，捡一捡稻穗，这种 式，把实验的结果用简笔画的方式绘画出 1．选择贴近生活的教材 身l临其境的教育，远比书本上枯燥的内容来 来。利用记录表的方式，既能快速的达到教 “没有生活做中心的教育是死的教育， 的跟家贴切，更加深得孩子的喜爱。 学 目的，又便于幼儿理解，还可节省时间。 没有生活做中心的学校是死的学校，没有生 只有贴近幼儿生活的科学教育，才能有 活做中心的书本是死的书本。”材料的选择