相对直接教学法功能研究.pdfVIP

青年与社会 2014年6月上 第l6期总第562期 相对直接教学法功能研究 廖 然 张群林 (重庆科技学院，重庆 401331) 【摘 要】在巩固相对直接法教学理论支柱后，我们根据教学环节设计需求提出了相对直接法教学模式。文章试图对相 对直接法的教学模式、教学实践、功能评估三个方面进行深入探讨，挖掘该教学法的实践 内涵和功能意义，使之真正 自立于 对外汉语教学法之林。 【关键词 】对外汉语；教学模式；功能 一 、 相对直接法教学模式 目标制定新的测验方法。所以我们设定在教学开始及结束时 相对直接法在其语言学、教育学及心理学理论的支撑下， 进行笔试和口头表达测试，再就课堂教学进行观察与记录。 根据教学环节设计的原则提出了具体的课堂教学模式。其中 课堂教学的对象为某校随机抽取的8名留学生，受试年 包含导入与展示、理解与建模、模仿与操练、交际与运用、 龄在2l一26岁，分别来 自韩国、墨西哥、印尼。调查对象均 纠错与巩固几大流程 ，由生到熟、由易到难、逐步推进。相 为来华前未学过汉语，现已学习汉语近两个月 ；之前汉语教 对直接法将常用词汇和 日常会话句子作为教学的主要内容， 师采用的教学法多为语法翻译法、直接法等 ；内容以讲解词 要求教师运用实物、图书、手势、情景等较为直观的辅助媒 汇、语法和课文段落为主 ；课堂练习以让学生熟悉所学习的 介展示语言材料，这样有助于将语言信息与其实际意义建立 词汇、语法和课文段落为目的，会话练习内容偏机械化，且 起直观联系。相对直接法认为，学习者 自身的认知能力既有 时间十分有限 ；课外与汉语的接触仅限在偶尔与中国学生的 感性成分也有理性成分。教师利用推理法、归纳法等教学手 交流或听中文歌等娱乐项 目。整个课堂教学为期半年，除课 法帮助学习者将通过感性获得的语言材料进行加工整理，充 堂观察贯穿整个教学过程外 ，其它几种调查方式分别在课程 分发挥理性思维作用。通过简明扼要地分析和讲解语言材料， 开始和结束进行，共获 16份笔试试卷、32个口头表达录音 引导学生发现语言规则，理解其意义、构成和用法，帮助学 样本、284次观察记录 (每周3次汉语课，如涉及测试便未 习者建立清晰而富于规律的语法意识模型。 开展课堂观察 )。 在对外汉语教学中，练习的内容与形式有灵活与机械之 试卷测试以课本内容为测试范围，前一次测试参照新汉 分，还有是否完全遵照书本上语法知识的差别。在练习的内 语水平考试HSK一级听力、阅读两种基本结构，八名学生 容与形式上，相对直接法不仅强调练习的内容需是活的语言， 的分数依次为66、73、8O、65、57、71、62、48。后一次 还努力营造较为真实的语言环境，让学习者在 自然的环境中 测试在听力、阅读的基础上增加了书写部分，学生笔试的结 自然地交际 ；在是否遵照语法知识的问题上，应区分其在读 果分为74、87、86、77、66、79、72、63。当确定两次测 写与听说中的比重，读写对语法的要求相对来说要高一些， 试成绩样本相关后，我们运用了假设检验的统计方法。先假 要不同课型不I司对待 ；在容错度上，相对直接法遵循 “大错 设 ：：，而根据成绩样本和计算公式得出值为9．201，大于 必究，小错宽容”的原则。 自由度分布表所对应的值 (1．895)，即否定了原假设。说明 语言的学习最初就是通过模仿达成的，相对直接法十分 相对直接法的运用对于提升学生成绩具有促进作用，对学生 重视由模仿练习到实际的交际运用的过程。因此模仿与操练、 的学习确有帮助。由于无法控制学生的个人因素 (如学习方 交际与运用两个环节充分利用视频声音等多媒体手段反复刺 法、努力程度等)，所以该方法也存在不可避免的缺陷。 激学习者的感官，让学习者能进行准确模仿，再模拟不同语