大学英语听说课堂自主学习初探.pdfVIP

第28卷 第 11期 湖 北 广 播 电视 大 掌 学 报 Vo1．28，No．I1 2008年 11月 JournalofHuBeiTV University November．2008．125～ 125 大学英语听说课堂 自主学习初探 李学瑜 (1、浙江师范大学 外国语学院，浙江 金华 321004； 2、浙江师范大学行知学院，浙江 金华 321004) [内容提要] 本文主要通过对于大学英语听说课堂的自主学习研究，来探求促进大学生进行听说 自主学习的 教学策略。 [关键词] 自主学习；听说课堂；教学策略 [中图分类号] G42 [文献标识码] A [文章编号] 1008—7427 (2008)11—00125．01 一 、 引言 反映 自己没机会选择喜欢听的东西，而老师安排的内容有时 听说在实际语言使用中的作用及其提高英语听力理解水 候并不喜欢，无法吸引其注意力，提不起 自己学习的兴趣。 平和 口语表达能力的重要性和必要性已是一个无争的事实。同 对于课堂安排的一些 口语活动，比如 自由讨论、英语游戏等， 时，社会上对外语人才的需求量也与 日俱增；尤其是近年来在 学生又缺乏勇气去参与。 对大学生四六级英语考试的改革过程中，听力测试的比重和难 2．听说课堂所采用的教学策略 度都有所增加，口语也有了一定的要求。所有这些都使得大学 首先，了解学生需求。发现其问题，和 自己需要克服的 非英语专业学生英语听说水平的提高显得迫在眉睫。 问题。为了了解学生需求，笔者进行了问卷调查，目的是一 二、自主学习的定义 方面调查学生学习现状，另一方面，鼓励学生说出自己的需 对 自主学习的称谓有许多种，较常见的有 “学习者 自主” 求和渴望，这一点很重要，即告诉学生，必须要有表达 自己 (LearnerAutonomy)和 “自主学习”(AutonomousLearning)， 的要求并敢于说出来。 另外还有 “独立学习”(IndependentLearning)、“语言意识” 其次，了解学生需求后，设置既满足学生需求，又比较 (LanguageAwareness)、“自导学 习”(Self-directedLearning)、 合理的课堂内容，增加教学与学习的趣味性。为此，笔者将 “自我导入学习”(Self-accessLearning)等。人们对于 自主学 电影、音乐、英语游戏等教学形式引入课堂，充分利用现有 习的定义也不尽相同。Holec(1981)是第一个将 自主学习引 较为丰富的现代化资源。但同时，英语听说课堂更需要学生 入外语教学领域的人，他认为 自主学习是 “学习者对 自己学 的自主学习，为此，笔者帮助学生制定了学习目标，布置一 习负责 的能力 ”(theabilitytotakechrageofone’Sown 定的符合其水平的任务。帮助学生一步步确立 自己的学习目 learning)。D．Little(1991)把 自主学习界定为 “进行客观的、 标并通过完成 目标增强其 自信心。 评判性反思的能力，做出决策的能力以及采取独立行动的能 再次，在试验教学的后期阶段进行协商教学。通过协商 力”。Nunan(1995)对 自主学习的定义是 “能够确定 自己目标 使学生表明其学习目的，并要求以何种方式、何种资源来完 并创造学习机会 (的能力)”OLittiewood(1999)~J]将 自主学习 成 自己的学习目标。笔者在协商基础上，以学生 自己选择的 定义为 “学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。 资源作为教学内容，以学生要求的方式来帮助其达成 自己得 从其称谓及定义我们可以看出，自主学习实际上为学习者 到学习目标。这一方面使得学生戛加深切地体会到 “以学习