大学英语阅读教学中的合作学习.pdfVIP

第 24卷 第 1期 贺 州 学 院 学 报 2008年 3月 ． 24No．1 JOURNAL OF I-GZHOU UN／VERSITY Mar．200_8 大学英语阅读教学中的合作学习 王 波 ／浙江师范大学 外国语学院，浙江 金华 321004； ＼ ＼宁波天一职业技术学院 外语教研室，浙江 宁波 315100／ [摘 要]作为一种教学理论与策略体系，合作学习被运用在了大学英语阅读教学实践中。本文在阐释 了合作学习理论和英语阅读教学中运用合作学习的合理性的基础上，进一步探讨了将合作学习运用于英语 阅读理解教学这一教学模式的具体做法。这种教学模式提高了学生学习成绩和教学质量，增强了学生的认知 能力和合作意识。 [关键词]合作学习；阅读教学；教学模式 [中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1673—8861(2008)01—0080—03 一 、 引言 理论与策略体系，20世纪70年代初兴起于美国，实 在我国，英语学习者缺乏真实的语言环境，因此 质性进展的取得则是在 70年代中期至80年代中 阅读成为语言习得最有效的方式之一。阅读不受时 期。它能有效改善课堂心理气氛，提高学生学业成 空限制，有利于英语综合技能的发展。但是，长期以 绩，促进学生 良好的非智力品质的发展，受到各国教 来，阅读教学把重点集中在辨词认义、分析句子语法 育家的好评。美国著名教育评论家埃里斯和福茨 结构及解释难句等语言的表层结构方面，忽视语篇 (Ellis，A．K．Fouts，J．T．)在 《教育改革研究》一 分析以及整体理解等深层语义联系，忽视对学生实 书中宣称：“合作教学如果不是当代最大的教育改 际语言能力的培养。教师是课堂教学的中心，呈现一 革，那么它至少也是最大的之一o2001年 5月，《国 种 “单向交流”one—waycommunication)的趋势。 务院关于基础教育改革与发展的决定》中提到：“鼓 课堂教学形式呆板，气氛沉闷。阅读理解被当作是一 励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展， 个被动的解码过程，即：要理解一篇文章，首先始于 促进师生教学相长。”简单地说：“合作教学是以合 最小的语言单位，然后到句子和篇章。课上少有交流 作学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之 互动，学生学习积极性受挫，实际运用语言的能力 间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标 得不到真正提高。 准，共同达成教学 目标的教学活动。”(王坦，2003) 然而，阅读绝不是一个简单的认字识义过程，而 美国约翰逊兄弟(JohnsonJohnson，1990)的 是一个极为复杂的含有多种技能的思维过程。心理 研究发现，有效合作学习有 5个关键因素：积极互赖 语言学家Goodman(1970)把阅读定义为 “一个复杂 (PositiveInterdependence)-- 即学生们要认识到他 的过程。在此过程中，读者在一定程度上重构以文字 们不仅要为 自己的学习负责，而且还要为其所在小 编码的信息。”依据 Krashen(1985)的二语习得理 组的其他同伴的学习负责。面对面的促进性(Face— 论，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果， to～FacePromotiveInteraction) 即促进性的互动， 而不是单纯训练语言技能和语言知识的结果，换言 它是指学生相互鼓励和支持，彼此为取得 良好成绩、 之，即语言必须通过 “对话性互动”才能习得。而合