博弈论视角下的校园无线网络──基于教师与学生的博弈.pdfVIP

博弈论视角下的校园无线网络 高校 管 理 博弈论视角下的校园无线网络 基于教师与学生的博弈 陈星字 西安交通工程学院 陕西西安 710300 【摘 要】 文章从博弈论的视角对校 园网络的开关这一社会热点现象加以分析，找到问题的关键原因，有针对性的从教师、学生、学校 方面提 出合理化的对策建议 ：教师不仅要树立热爱教育事业的理想信念，更要以为学生传授-3今时代前沿的知识为指导，不断提升自己的业 务素质和授课水平；学生要不断提高自身的自控能力，不将便利学习的网络变为方便游戏人生的网络；学校可出台激励政策鼓励教师不断创 新 ，同时加强对学生的监督与引导。 【关键词】 教师；学生；博弈；纳什均衡 在华中师范大学青年教师沙龙上，部分教师要求学校关闭无线 进型教师，嗜玩型学生 ：上进型教师遭遇到嗜玩型学生，其在课堂 网络，以提高授课效率 。该校校长则认为这不是解决问题的关键 ， 上所讲授的内容完全得不到学生的回应，只能获得 0单位的效用， 如何提高学生听课的积极性才是根本，由此引发了高校师生的讨 学生由于玩手机，可获得3单位的心理满足得益。③ 教条型教师， 论。一种观点认为，校 内无线网络对学生的学习有影响；一种观点 好学型学生 ：教条型教师遇到好学型学生，其按部就班的课程获得 认为，它对学生上课无影响；另一种观点认为，它对学生的学习有一 学生的回应后，可获得 5单位的得益，学生也可从中得到3单位的 定影响，但影响作用有限。本文从博弈论的视角对此现象加以分析， 得益。④ 教条型教师，嗜玩型学生 ：由于教条型教师在其课程内 以期找到问题的症结，从而有针对性提出合理化的建议。 容准备时间上少于上进型教师，因此当其遇到嗜玩型学生，其损失 一 、 理论基础 小于上进型教师，可用 3单位得益表示，学生可获得5单位的心理 博弈论是研究决策主体的行为在发生直接的相互作用时，人们 满足得益。用组合的形式来表达，即 10，8 、 0，3 、 5，3 、 3，5 。 如何进行决策以及这种决策的均衡问题 博弈论模型描述如下： 3、模型的求解 G P，A，S，I，U 在学生选择好学型的策略下，教师的得益集合为UI 10，5 ， P：博弈的参与者，也称为 “局中人 ”；A：各参与者的所有可能 由于 5 10，根据 “经济人”假设，教师会选择收益最大的策略，即上 的策略的集合；s：博弈的进程；I：博弈信息；u：局中人获得的利益。 进型；在学生选择嗜玩型的策略下，教师的得益集合为u2 f0，3 ， 二、教师与学生的博弈 由于3 0，教条型是教师的最优策略。同理，给定教师为上进型策略， 1、博弈要素 学生会选择好学型作为其最优策略；如果教师对学生进行教条型授 一 个完整的博弈一般由以下因素组成：局中人、行动、信息、策 课 ，学生的最优策略是做 “低头族 ”玩手机。 略、支付函数、结果、均衡等。局中人，指参加博弈的直接当事人 。行 由上分析可知，在博弈矩阵中：学生的策略选择依据于教师的 动，指局中人在博弈过程中轮到自己选择时所做的决策 。信恩，指局 选择，只要教师实施行动，会使学生转而乐于学习，即均衡组合为 中人在博弈中所知道的关于自己以及其他局中人的策略。策略集合， 上进型教师，好学型学生 ，表示为 10，8 ；教师的行动又依赖于 指局中人在博弈中所有的可能选择行为的集合。支付函数是局中人 学生的选择，只要学生嗜玩，信息反馈给教师就是即使认真备课提 从博弈中获得的收益。结果指博弈结束后博弈分析者感兴趣的一些 高授课的知识性和趣味性也得不到回应，因而教师的最优策略就是 要素的集合。均衡，指所有局中人最优策略或行动的组合。 照本宣科，即均衡组合为 教条型教师，嗜玩型学生 ，表示为 3，5 。 2、模型基本假设与表述 这可解释为什么有些高校课堂上学生无心学习而热衷玩手游、教师 1 主体行为假设 。假定教师与学生均是理性 “经济人 ”。亚当 · 无动力认真备课而照本宣科的现象。 斯密 1796 在 《国富论》中表述人是 “自私”的，“在一定的约 三、对策建议 束条件下追求个人利益最大化”。 通过以上的分析，我们可以看出，得到 教条型教师，嗜玩型学 2 完全信息的假定。假设教师与学生双方都了解各自的博 生 的结果是涉及的主体双方共同互相影响造成的，因此问题的关 弈结构、收益与支出，把教师与学生两主体间的博弈行为视作是完 键在于两个主体，即教师和学生。所以，解决校园无线网络问题的 全信息下的静态博弈，然后根据实际情况进行修正 。 出发点和突破点仍要从这两个主体入手。 3 策略选择的假定。在本博弈中，教师有上进型与教条型两 对于教师，不仅要树立热爱教育事业的理想信念，更要以为学生传 种策略行为：