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市、区、校三级联动，引发对未来教师培训的联想 王丽珉(北京市东城区教师研修中心) 摘要：过去的“十一五”“研训一体”作为一种工作理念，强调教师已有经验的利用和提升； 作为一种工作方式，减少不必要的交叉和重复。未来教师培训单纯的学科本位已不能满足“完全” 教师的“营养”素质需求，需要建立契合度更高的、培训与需求“和谐共振”的培训模式。在互联 网逐渐走向成熟的今天，用“云思维”建设“云的教师教育”，延伸“以人为本”的培训理念，满 足复合型教师的“营养”，达到“专业化”、“多样性”与“个f生化”教师教育的“和谐共振”；用“云” 技术捆绑市、区、校三点融合的部署与数据，教师培训将不受时间和空间的限制，按需受到“云” 的服务。 关键词：市区联手三级联动 “云的思维” “云的教师教育” 一、“十一五”教师继续教育概述 过去的“十一五”教师继续教育，教师培训机构走过了重组改革历程，区级教师培训机构将北 京教育学院与北京市教研中心两大独立培训基地任务“和谐共振”。“以人为本”的教师专业提升 走过成人与成事的过程，学科教师培训从源头上解决教学实际问题。 1．背景 “十一五”教师继续教育初期，“教研”和“培训”是分开进行的。教研，即教研部根据国家课 程计划、课程标准，以提高教学质量、教师执教水平为目标，面向本区学科教师组织的各种研究活 动。如教材分析、教法研究、教学质量检测、各种教学技能竞赛等。其目的在于求得教育教学实践 问题的解决；培UII，即教师培训部门以提高教师专业知识、专业素养为目标，对本区教师组织长期 或短期的教师培训活动。如以提高教师学历层次为目标的学历培训，以完成教师继续教育为目标的 专项培训。其目的在于促进教师专业发展，促进教师素质提高，关注人的变化。 “研”为研究、探索，“修”是更新、提高。“教研’’与“培训”都是为了提高教师专业水平和 教育教学能力。而“教师素质提高”与“问题解决”的分离实际上是“研修分离”。如果教研活动在 问题解决时就事论事，不是通过教师素质提高来解决问题，问题永远是问题；培训失去对实践问题 解决的有效关注，也失去培训的信任度和参训的积极性、主动性。教研与培训力量的不平衡造成严 重工学矛盾。基础教育改革的实施，继续教育师资学科配置不完整问题更加凸显。 “十一五”期间，北京市教育委员会颁发《北京市区县教师培训基地建设标准》并对基地达标 验收。标准对教师培训基地给与功能定位：具有承担本区域教师培训的组织、协调、指导、管理和 33疆 服务等功能，成为本区域教师培训、教学研究、教育科研、改革实验的基地和教师教育教学资源开 发、统筹管理的中心；开展教师队伍建设研究，为中小学开展校本研修提供指导。“教研员”、“培训 教师”统称“研修员”，承担教学研究、教师培训双重任务。每位研修员是“研修一体”工作的设计 者、指导者、组织者和管理者。 “研训一体”作为一种工作理念，将教学研究与教师培训有机融合，强调对教师面临问题的关 注，强调教师的参与，强调教师已有经验的利用和提升。教学研究渗透于教师教育全过程，在培训 中渗透研究因素，即研中有修、修中有研。通过教学研究、教学指导、教师培训等，提升教师专业 知识、专业技能、专业素养水平。将新的教育思想、新课程的教学理念转变为教师的有效教学行为。 通过“实践、研究、培训一体化”获得双赢效果。 “研训一体”作为一种工作方式，中小学教师参与教研与培训的双重学习任务，减少不必要的 交叉和重复，减少工学矛盾。 2．“十一五”教师培训模式：区域打通、多方参与、校本教研、行动跟进 “十一五”期间，教师培训积极探索有效的培训运行模式，搭建“研”与“训”教师培训整合 的平台。确立了“提高学校教育教学质量为核心的学校改进”的指导思想，以“提升教学质量的校 本研修与教师专业发展”为主题，以校本研修为核心内容，以提升师德水平、学科素养和教育教学 实践和研究能力为重点。采用市、区、校三级联动；整合高校、教科研单位、培训机构、中小学校 等多方面优质培训资源，开展理论学习、实践培训、成果交流等教学活动；其目的是通过理论指导 下的行动研究，达到整体推进各学科教师在教育改革中的自我诊断，自我改进发展能力，突出“研 训一体”教师培训工作的研究性、校本性和可持续性特性，促进“研