论“反思性”教师的培养.pdfVIP

南 昌高专学报 2008年第5期 (总第78期) 2008年 lO月出版 Journa／ofNan,changCollege No．5Sum Oct．2008 论 “反 粤 住 教 师的馐 荠 翟红英 (西jE师范大学外 国语学院 甘肃 兰州 730070) 摘 要：在教师的专业发展过程中，反思已成为最重要的自我发展手段。如何才能成为一名 “反思性”教师。 首先从反思性教师的概念及其特征出发，分析了教学反思的内容、过程和方法。并针对教学反思的最常见方 法——听课评课 中存在 的问题提 出了建议 。 关键词：反思性教师；教学反思；听课评课 中圈分类号：G451．2 文献标识码：A 文章编号：1008—7354(2008)05-0090-03 一 、 引盲 生、同事、家长、专家等各方面的反馈信息，促进反思。他 从国际教师教育的基本走向看，在职教师教育已逐 们更善于积极地、富有责任感地与学生、同事、专家等人 渐摆脱把教师作为一个被动接受者。以封闭的知识，单 合作，教学相长，取长补短，学习启发，不断提高 自己的专 纯、模式化为内容的脱产进修 ，代之以关注教师的专业发 业素质。其三，他们是理性的批判者。他们不迷信权威，勇 展 。以反思和校本培训为特点的在 岗培训。其中反思被广 于以批判性的眼光看待、吸收新的教育理念和教学方法。 泛地看作教师职业发展的决定性因素。教学反思可以完 当然也不固守 自己陈旧的教育理念和经验 ，勇于挑战 自 善教师知识结构，促进教师专业发展；可以提高教师教学 我。其四。他们又是善于思考的探究者。反思不仅仅是回 技能，促进有效教学 ；可使教师由经验型向研究型转变。 忆或回顾 已有的心理和实践活动。而是要针对教学实践 教学是反恩、研究的过程，教师是反思者、研究者，这就是 中遇到的各种困惑和 问题，反复地思考研究，澄清 自己的 教师职业发展的关键所在。 思路，直至问题解决。最后 ，他们更是积极的创造者。反思 二、“反思性”教师及其特征 性教师以自身的提高和学生的发展为中心，既关注眼前 反恩是一种非常重要的思考问题的方式。是一种深 的成绩，也关注个人的可持续发展。因此，在同化、探索、 层次的社会行为。对反思性及反思性教师的探讨。最早始 发现中创造性地解决问题，形成 自己独特的教学方法 。提 于美国教育哲学家约翰 ·杜威。他在 我‘们怎么思考一书 升 自己的教育理念．完善 自己的个性教学。 中对反思有了较早的阐述。他把反思视为一种专门的思 三、教学反思的内容、过程和方法 维形式 ，是对于任何信念或假设性的知识 ，按其所依据的 首先。教师通常要对哪些方面的内容进行反思呢?斯 基础和进一步结论而进行的积极的、持续的和周密的思 巴克斯——兰格提出了反思的三种成分。第一种是认知 考。伯莱克(J．Berlak)认为：“反思是立足于 自我之外的批 成分，指的是教师在教学中是如何加工信息和做出决策 判地考察 自己的行动及情境的能力。使用这种能力的 目 的；第二种是批判的成分，指的是教师做出教学决策的基 的是为了促进努力思考 以职业知识而不是以习惯、传统 础，包括情感体验、信念，价值观和道德等成分，如教育 目 或冲动的简单作用为基础的令人信服的行动。” 标是否合理等。它深刻地影响教师对情境 的理解 ，影响到 所谓 “反思性教师”．就是指教师能够在借助先进的 所关注的问题 以及问题解决的方式等；第三种是教师的 教育教学理论及他人的