如何让学生在数学课堂进行有意义的学习.pdfVIP

◆文化教育◆SANWENBAUIA 如何让学生在数学课堂进行有意义的学习 崔建英 河北省馆陶县寿山寺中学 数学新课程标准也指出：“有效的数学学习活动不能单纯 为核心的理解性学习，没有思维 ，就谈不上理解 。为此教师在引 依赖模仿与记忆”．“要遵循学生学习数学的心理规律”，“使学 导探究的过程中，一定要引导学生展开充分的思维，教学时要 生获得对数学理解的同时．在思维能力、情感态度与价值观等 寻找思维展开点，如 ：教材的重点、难点和关键点，容易混淆的 多方面得到进步和发展”。正因为如此，当代所有的教育心理学 知识点．容易出现错误的知识点，有助于智能开发的知识点均 家都竭力主张有意义学习．反对机械学习。那么，在小学数学中 是思维的展开点。教师只有引导学生在这些地方展开充分的思 怎样才能使学生进行有意义的学习呢? 维 ．学生才能真正自主探索，培养创造性思维。在以往的传统教 一 、 情知交融，启有意义学习之开端 学中对 “思维展开”往往重视不够 。主要表现在 ：所谓走捷径 ，让 新课导人是一堂课的开始．对整堂课的学习有着举足轻重 学生被动接受现成的结论，抹煞了数学知识形成的思维过程。 的作用 ．因此 。在导入新课时，要将认知和情感和谐统一 ，创设 其次片面夸大教师的主导作用。教师一味讲授，把应由学生独 一 种问题情境和愉悦的教学氛围，引生入胜。 立思考和解决的难点、疑点和关键点全部代替包办了。这种教 1．旧知为铺垫，找准新知的停靠点。 学导致了学生机械的学习。笔者深深感到，引导学生展开充分 从学生的认知发展角度来说．任何新知识都是在原有的旧 的思维活动之所以显得特别重要，乃是因为这一过程不仅是学 知识的基础上生长起来的．旧知是新知的停靠点。因此 ，认知基 生主动获得真知的过程 ，而且也是学生思维品质和思维能力创 础是决定学生进行有意义学习的一个最重要的内部因素。为 造性发展的过程。 此．在新课导入中要引导学生对旧知识进行复习，搞好铺垫，使 2．把握情感的交流点，培养学好数学的信心。 学生原有认知结构成为联接新旧知识的纽带和桥梁 ．从而温故 有意义学习的过程乃是师生理性和情感两方面的动态的 知新。比如在学分数乘整数时 ，就要先复习分数加法的意义及 人际过程 为此，教师不仅要在认识上引导学生展开充分的思 计算法则和整数乘法的意义：在教 比较复杂的 “求一个数的几 维．而且要在情感上与学生进行不断的心与心的交流。师生之 分之几是多少”的应用题时．先复习一下一步计算的 “求一个数 间只有保持心灵上的交流，才能创设一种民主、和谐、友爱和宽 的几分之几是多少”的应用题。因为没有前者．后者就失去了落 松的课堂气氛，从而使学生处于无拘无束、心情舒畅、心情振奋 脚点，学习便只能是机械地进行。 的心理状态之中。实际上。也只有在这种心理状态中，学生的思 2．情感为依托，激发学习的内驱力。 维活动才能真正充分地、深刻地、创造性地展开，那么 ，教师怎 积极的情感是对学习活动或对象的力求认识的倾向．是推 样与学生进行心灵交流呢?笔者认为最重要的首先是关注 ．教 动学习的强大心理因素 ．这种积极的情感是有意义学习的心 师在课堂教学全过程中始终都要积极地关注班上的每个学生。 态 ．学生必须具备有意义学习的心态 ，才能开展有意义学习，没 教师讲授时，眼睛不能只看书本和教案，而应该与学生保持交 有这种情感动力．新旧知识的相互作用、相互结合就不能积极 流．连在角落处的学生都能感受到教师的亲切 目光。请学生起 发生。为此新课导入设计一定要以学生的情感为依托 ，激发学 来回答问题时，教师更应全神贯注地、友好地注视他。其次是激 生学习的内驱力。在教学中，可以通过列举典型、明确 目的、感 励