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浅谈初中化学教学中的情境创设 韩超男(河北省馆陶县魏僧寨中学，邯郸057750) 摘【 要】创设生动活泼的教学情境是化学新课程对化学教学提出的新要求。情境的创设既能出自教师、学生的语言，也可 来源干化学的实验、实物，还可出现在现代教育技术的动感画面上。本文对初中化学教学情境的含义、功能及其创设策略进行 了探讨。 【关键词】化学 教学情境 创设 策略 建构主义者认为，学生不是被动的知识接收者，而是知识 在课堂上适当的运用一些与教学内容相关的故事和传说 的主动建构者。所谓学习，就是学生对原有知识建构的合理解 创设情境，会引起学生的高度注意力，激发学生的学习兴趣。 释 ，对新的现象和观念建构 自己的态度 、情感。而建构过程总 在讲 “质量守恒定律”时，给同学们讲 “水变油”的闹剧。我首 是在一定的情境中，通过原有知识的相互作用实现的。全 日制 先提问：水能变成油吗?水能燃烧吗?让学生带着疑问来听故 义务教育 《化学课程标准(实验稿)》(简称 课《程标准》)在内容 事。1983年，我国出来个王洪成，到处表演水变油的把戏，把 标准的每一个单元都提供了 可供选择的学习情景素材”，以 一 种神奇的药液滴到水中后，水变成了油，水就像油一样燃烧 帮助教师利用这些情景素材创设与所学主题内容相关的学习 起来!这就蒙住了不少人，以为真的出现了伟大的发明家。接 情境。 着一些报刊对王洪成大肆吹捧，说这是中国的第五大发明。这 一 、 以化学实验，创设情境 就吸引了数以百计的单位和企业向王洪成投入了巨额资金， 化学实验是化学学科的基础，也是中学化学教学的基础。 企图得到他的神奇药水 ，然而他们花巨额买来的是 膨“化剂”， 化学新课程的目标体系，倡导 “以科学研究为主的多样化的学 最后这些企业损失巨大。这原来是一个伪科学、假技术的大骗 习方式 ”；重视学生的 “亲身经历和体验”；强调 “创造生动活 局。所谓的 “水变油”只是个小戏法，实际上水是不可能变成油 泼的学习情境”。这些新的课程理念在中学化学教学中的落实 的。进一步问，想不想知道为什么水不可能变成油?等我们学 和实施，都离不开化学实验。化学实验是最形象、生动、直观的 了这节课就 自然明白了。同学们这时激情高涨，很想知道答 创设问题情境的方法之一。教师通过实验创设情境，让学生亲 案，所以接下来的学习和探究的欲望大大提高。这样的情境创 眼看到化学现象，亲手做化学实验，以此激发学生学习化学的 设作为开场白会把学生注意力全部转移到新课学习中来，起 兴趣 充分调动学生的学习积极性 ，通过亲身体验与理论学习 到引人入胜的效果。 相对照、验证 ，来加强理解所学的知识，从而也充分体现了学 三、联系生产、生活。创设情境 生的主体地位。 化学是一门自然科学，与日常生活和生产有极为紧密的 在 “质量守恒定律”这一内容的教学时，教师提出探究问 联系，教学中应渗透一些与人们的衣、食 、住 、行、医疗保健 、环 题 ：参加化学反应的各物质的质量总和与反应生成的各物质 境保护、资源、能源等休戚相关的化学知识，使所学的知识可 质量总和之间有什么关系?根据问题，让学生在课堂中进行自 运用于实际，使学生关心与化学有关的社会生活问题的发生 主探究实验。学生们通过探究实验，获得了以下三种结果 ：① 与发展，培养学生的学习化学的兴趣和激情。我们在教学过程 在氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应的实验中，各物质的质量 中，应该从学生的生活经验出发，选择学生身边的、感兴趣的 总和在反应前后没有变化 ；②在大理石和稀盐酸的反应实验 事物 ，提出相关的化学问题，努力为学生创设一个贴近生活实 中，通过天平仪器的测量，发现反应后容器内的物质质量比反 际的 “生活化”问题情境。例如，在能源利用这个问题上 ，让学 应前减少了；③在镁带燃烧实验中，生成物的质量比镁带的质 生比较沼气、煤气 、氢气 、天然气等燃料哪种更好时，学生可能 量要大。不同实验为什么会出现不同的结果?决定反应前后物 会回答是氢气 ，因为在以往的教学 中，向学生渗透的思想是环 质质量总和之间的关系是不是与参加反应物的性质有关?我 保。可为什么我们现在不使用氢气呢?这就让学生从氢气的生 提出这样的问题情境让学生们继续实验并开