如何提高小学的数学应用题解题能力.pdfVIP

20t4年 月第5期( 2¨0l4 yQ． 学 术 争 鸣 褶 国 读研究题”正体现了对学生这种能力的要求。 维混乱；或胡乱联系，恣意发挥。 2、不能用简明准确的物理语言咆括文字语言、符号语言、图像语 来 解说理题的方法可归纳为：①论证法，这种方法，可以解很多题，是最 表述有关物理概念、物理规律、物理现象、物理过程等一系列物理问题。 常见的，先摆出物理规律 ，然后加以论证。如：脚踢球时有什么感觉，为什 新课标下的各类考试题中，对物理表述能力考查越来越重视，从填空题、 么有这种感觉。②营垒法，有些题的要点似乎隐藏的很深，即使先摆出来， 实验题、论述题到计算题都加强了对表述能力的考查。尤其是各实验区的考 后面也不好分析。解这类题可对题 目的题设逐个地问个为什么，各个击破， 题，明显加强了对这方面能力的要求。就这类表述试题而言，本身并不难， 最后找出解答问题所需的物理规律。如人从行驶的车 跳下来，为何容易摔 然而得分率却都不高，反映了学生表述能力不足。物理表述能力高低，恰恰 倒?③解析法，部分题 目仅用文字表达很难说明白，可借助物理公式或图表， 反映了学生理解和运用物理语言的能力。 能起到事半功倍的功效。④综合法，有的说理题的解答方式不是单一的，可 3、物理题的解题格式上不规范。 以综合几种方法，如：刮风时，土地容易变 卜，为什么?用表格的形式将思 很多学生在物理解题时，很少有必要的文字说明，不假设未知物理量， 维流程展示 ，一 目了然：其中利用了递推法和排除法 ，给人印象极为深刻。 对}jJ现的物理量符号不作交待，导致对物理过程思路混乱，甚至乱用、乱套 3、关注学生对物理知识的复述 物理公式。没有一定的物理表述 ，是说不清楚物理过程的。 在教育教学中要求学生复述，就是要求学生用 自己的语言把所学的内容 二、培养初中生物理的表达能力的策略 表述出来。目的是训练学生，让学生深入理解物理概念或物理规律．培养学 1、教师做好示范 生的概括能力，同时培养学生的口头表达能力。 对物理现象的描述 、物理原理的阐释、物理知识的应用等，上课过程中 复述一般分为详细的复述和简单的复述两种。所谓详细的复述是指：要 无论是新授课还是习题课都要求尽可能地规范、准确，让学生听起来清晰， 求学生对所学新的物理内容，依照一定的顺序，用清楚、明白的语言，连贯 易于理解，也就是我们常说的物理课要有物理的味道，少用不规范的语言来 地表达出来。在初中物理教学中，教学内容多是概念和规律，匿j此在教学中 叙述、解释物理学科的知识。有些物理教师为了迎合学生，想用通俗易懂的 教师一般选用详细复述方式。 语言来对学生进行解释，当时学生是懂了，但是当你让学生复述或再现这些 简要的复述是指要求学生按照课文的内容编排顺序，忽略次要知识点(解 物理知识时，除了记住你所打的比方外，不能真正把其中的物理本质说清楚， 释性或描写性的部分)，抓住教材内容中主要的知识点来进行复述。简要的 这就是舍本逐末了，所以我认为不可取。对于一些文字表述的习题，老师要 复述，主要是针对物理实验现象和物理的实验操作过程等。 总之，在物 给出解答的规范化格式 ，如，应用惯性知识解释物理现象，可归纳为 “看现 理教学中，无论教师是选择详细复述还是简单复述，都是为了学生对所学物 象，找原理，说结论”的流程，如，惯性学习部分： “看现象”，公交语音 理新知的理解。复述所学新知的好与不好，都会使学生的语言表达能力得到 提示 “车辆启动”，意味着人和车要由静止开始运动； “找原理”．人因惯 培养，物理教学中训练好学生对所学内容的复述，一定会促进学生的全面发 性要维持静止，脚和车接触，受力要向前运动，所以，上身如果不采取措施 展 。 就要后仰，严重的可能跌倒； “说结论”，语言提示是