浅议数学教学中德育的渗透.pdfVIP

1生星 !!塑 l 2 素质教育 MOTHERLAND 浅谈初中语文教学贴近生活实际效果好 肖兴丽 ． (濮阳县化肥厂职工子弟学校 4571O0) 语文新课标指出：语“文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是 诗词，在共享抗 日战争资源的基础上，学习课文 内容，不仅使学生全面 了解抗 深广的。”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。” 日战争过程，而且进一步认识到 日军在南京犯下的滔天罪行。学生们牢记民 在语文教学实践上，“应重视语文的熏陶作甩，注重教学内容的价值取向，同 族灾难，毋忘国耻，增强了民族 自尊心和 自信心。 时也尊重学生在学习过程中的独特体验。”“语文又是母语教育课程，学习资 3尝试实践，让学生体验生活 源和实践机会无处不在，无处不有。因而应该让学生更多地直接接触语文材 毛泽东同志在 《实践论》中指出：你“要知道梨子的滋味，你就得去亲自 料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”新课标明确地告诉我们：语 尝一尝。”同样对课文的感悟也是如此。教学时，我们不但要创设 问题情境， 文教育教学应走生活化的道路，只有这样语文教学才能充满生机与活力，作 展现课文内容，让学生身临其境，还要让学生联系己有的经验，去体验生活，去 为语文教学重要组成部分的阅读教学更应如此 。 感悟生活，加深感受。苏霍姆林斯基特别重视学生的生活体验和社会实践， 1学用结合，把语文引入生活 他经常把学生带到野外去，到 “词的源泉”去旅行，他把这称为 “蓝天下的学 课文中所写的人和事、所抒的情、所说的理都来源于生活，是作者把自 校”、快“乐的学校”。语文学习的外延与生活的外延相等，许多语文大家都主 己的经历过程用文字表达出来 的。因此．语文教学要让学生进入作者的心 张语文学习不能局限于课堂，倡导把学生的语文学习向生活的各个领城拓 灵、进入角色，真正使学生了解文章是社会生活的反映，是作者的心灵呼吸。 展、延伸，把语文学习同学生的生活及社会实践有机结合起来．让学生在广泛 例如，在教 《毛泽东的少年时代》一文，学生对毛泽东少年时代的历史背景不 的社会实践中吸取生活素材和语文素材，提高学生的语文实际能力，教学中， 够了解，为此，我在教学前，让学生当 “小记者”去采访身边的老人，了解毛泽东 应把昕、说、读写与生活相结合，做到读有嚼头，写有源头，全盘 皆活，甚于思 的故事，并组织学生通过各种途径查阅资料，这样学生不仅全面了解当时的 想教育。 环境，还深刻理解毛泽东的伟人精神。这种教学方式，使同学们兴趣盎然，情 4创设情景．让课堂再现生活 绪高涨 。他们在了解课文含义的基础上充实了学生的生活，拓展 了他们的学 课堂教学是特定情境中的人际交往，是师生间感情和知识信息的交流． 习空间，增加 了语文实践的乐趣 。又如 《从百草园到三味书屋》，虽是高度艺 二者的交织流动．共同汇成教学过程中信息回路的总流。若能巧妙地创设教 术性与思想性完美结合的文章，但 由于学生和作者的生活年代不同，所以学 学情境，再现生活，使学生在高昂和愉悦的情绪中，随问而思，随引而发，便可 生往往难以理解过去的教育制度和私塾生活。在教学时，我联系实际，引导学 加大信息回路的总量．从而收到可喜的教学效果。在初中语文教学中．无论是 生理解封建教育制度会摧残青少年的身心健康，而我们的素质教育是让学 分析文学作品中的人物形象，还是讲解议论文中的观点、论据，往往都会联系 生在愉快的学习环境中学习、成长，全面提高学生综合素质。这样通过对比， 到学生的实际生活，如果课文所反映的内容离学生的实际认知有距离，在学 学生知道了二者之间存在着明显的时代差异，有着本质的区别 。这不仅使学 习时也可以充分调动学生已有的生活感受．使他们贴近课文，如在 《烈日和暴 生思维不局限于课本，而且使封 闭的语文课走向了广阔的社会 。 雨下的祥子(小说片断)这篇课文的讲析过程中，我首先让学生31述在烈 日、 2活用教材，让教学回归生活 暴雨等恶劣天气下的所见所感，再导入课文学习，让课