浅议新课程背景下的初中美术教学.pdfVIP

浅谈初中语文合作学习探究 秦丽芳 (河北省成安县辛义乡中心校) 【摘 要 】教师不能永远用老眼光去看待学生，要注意聆听他们的感受，同样需要深入的了解他们的内心深处，让他们感受刘老师的爱同样也是给予 他们的，和教育引导第一类学生一样，我们要善于发现这些学生的闪光点，同时给予更多的表现机会，让他们在成就感的刺激下不断产生强大的动力。 【关键词】语文；合作；学习 融进新课程改革的潮流之中，渐渐品尝到新课改实验为语文教学带来 增强合作的实效性；再如引导学生学会倾听他人的意见，虚tl,向别人学习，尊 的甜头，特别是合作学习这种学习方式，让我欣喜地看到孩子们所蕴藏的无 重他人，从而培养平等 民主的意识习惯；又如激励学生在合作讨论之前独立 限潜能。尤其是对学困生而言，合作学习使他们拥有更多 自我实践的机会， 思考，勇于创新，善于运用发散性思维、批判性思维；还要鼓励他们 既能大胆 既能得到心理上的满足，又可以拓宽信息、增长知识、提高能力。无庸置疑， 提 出自己的意见，也能虚心接受别人的批评等等。这些习惯都能促使学生既 这一新的学习方式为语文教学活动注入 了新的活力。 不盲从他人，又能进一步了解彼此的观点，从而提高合作的水平，提高合作 的 1把握时机。将合作学习用在刀刃上 质量。 合作学习是通过教师任务的引领，让学生 自主思考后，再进行组内切磋， 再次，教师应该对合作中的消极生予以更多关注 不论是何种类型的消 以谋求对这一指定任务的共识，采取一致的解决行动，目的显而易见，即希望 极生，必然有其形成的过程和原因，教师在平常的教学中，要留心观察，针对不 藉学生的集体智慧，将文本内容进行 “自我建构后的集体再建构”，内化为学 同成因采取相应的对策。 生 自己的习得 “精华”。因此，合作学习必须为突破重点、难点服务，教师可以 如那些 “炫耀聪 明的学生”，从某种意义上说，这类学生往往能很好甚至 针对其不同类型选用不同形式的合作学习，这里略举几例分析： 可以说是能够出色的完成 自己在合作学习中的任务。但他们非常明显地以 受阅历差异等因素影响，学生对文本的感悟能力则会不同，必然会在学 自我为中心，不懂得与他人合作．违背了合作学习的团体性原则。如果任其发 习过程中，产生大小疑惑，这时教师可以充分调动学生的主动性与积极性，最 展，那我们的合作学习也将会成为空谈。针对此种情况，我首先对他们出色的 大限度地激发学生的求知欲与学习兴趣，引导学生通过小组讨论，合作探究， 能力予以肯定，但对于他们的学习方式则加 以批评，让他们切实感受到合作 使学生各尽其能，各展所长，在集体合作中培养学生积极思维的品质，达到掌 学习是要让每一个同学都能享受学习成功 的乐趣，而不是让某个同学作演 握知识，发展能力的目的。 员，其他同学作观众。考虑到这些学生的性格不是一朝一夕就能改变的，我就 新课程下开展 “综合性活动”，或对单一文本进行拓展延伸教学时，研究 利用他们这种性格为我们的合作学习服务，既充分发挥其能说会道、善于组 式合作不失为一种很有价值的合作方式。因为语文课堂学习的拓展延伸是 织的特长，又督促其稍微收敛锋芒，留出合作学习的余地，还鼓励他们积极领 语文与生活融合的重要途径之一，也是 大“语文”的特点和要求。例如教学 《老 导 自己的小组参与组间竞赛。 王》时，我 以创作公益广告等方式在课堂上对课文进行延伸，又引导学生 以小 又如那些在课堂上无所事事、 “缺乏动机和厌烦乏味或未被承认的学 组(采访组、摄影组、方案组等)为单位，合作研究黄包车夫等社会弱势群体 生”，大多是因为长期以来对学习不感兴趣，学习 目的不明确，因而学习习惯 的物质生活、精神生活现状等方方面面的内容，以记叙文、专题报告、摄影 较差，现实中的他们也往往易被同学、老师忽视，久而久之，在其内心深处就 展、网站等形式汇报研究成果，以研究生活为载体来丰富、完善课堂学习。 形成了一种抵抗情绪，恶性循环下的最终结果是这些学生丧失 了学习的动 在合作过程中，学生各尽所长，各司其职，互为补充，互为完善，最终，每--d,组 机或对学习产生厌倦乏味的思想。对于这样的学生，我们教师不能永远用老 都出色地完成了本次活动。这种合作学习有利于学生在生活中