解读初中美术教学中审美情感的培养.pdfVIP

褶 国 教研视角 生!旦笠!塑工(2 !Spt ．(! 高中生物情境教学微探 步新春 河北省冀州市第二 中学 簿 《生物课程标准》明确提出：生物教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，从而提高学生 的生物学习效率。 “情境教学”指的是教师人为 “创设”的情境中所进行的教学。此外结合新课程理念和高中生物教学实践，探索了情境创设过程中确保情境创 设有效性必须遵循的基本原则及应注意的问题。 鼬阈 高中生物 问题情境 创设 一 、 创设问题情境基本方法 创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，特别是生物教学中，有 1、利用教材进行问题情境创设 好多生物现象我们是无法看到或看清的，这样我们在教学中可以通过现代教育 利用教材进行问题情境创设，使教材内容有一定的好奇性，让学生带着 手段，将生物教学中一些无法看到或看清的现象模拟出来，让学生获取足够的 问题去学习，可以激发学生学习兴趣，大大提高教学效果。例如：人教版必修 2 感性材料从而为他们的思维加工和问题意识的产生奠定基础。 第一章的扉页上印有孟德尔本人和他使用过的手稿的照片，并配有精炼的文字 二、创设式问题情境基本类型 说明，这本身就营造了一种问题情境，学生很容易激起对本章内容的学习兴趣， 1、创设 “阶梯式”问题情境，注重问题情境的层次性。 并激发强烈的问题意识。他们想知道孟德尔用豌豆做了什么实验?有什么样的 问题情境的设计要由浅人深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引 结果?想知道为什么还要用 8年的时间?为什么还要用数学统计的方法?等 向深入。创设阶梯式问题情境，就是把一个复杂问题分解成若干个相互联系的 等。这种问题情境不仅可以顺利地引入新课，更能为后续学习提供 “动力”， 简单问题或步骤，使学生易于接受。也就是说，教师应当提出一些适合学生已 诸如这样的例子不胜枚举。当然，在实际教学中也不能处处都用 “教材来教”， 有知识结构和心理发展水平的问题，引导学生发挥 自己的认识能力去发现和探 应该合理地选择教材内容，并对教材资源进行必要的调整和再度开发，以便更 求有关解决问题的依据，在解决所提出的一个个小问题的过程中一步步地克服 好地创设问题情境。 困难，直至找到解决问题的方法。 2、密切联系生活实际进行问题情境创设 2、创设 “阶梯式”问题情境，发展学生思维能力。 当代生物科学技术的突飞猛进正改变着人类社会生活、生产的方方面面， “台阶式”问题情境就是为了解决一个比较难的问题而创设的分解情境， 我们的学生生活在现实社会中，学生在个人、家庭、社区、学校等方面遇到的 根据学生的认知特点，把较难的问题分解成几个连续性的问题，几个连续问题 问题很多都与生物学有关，只有密切联系生活实际进行问题情境创设这样才能 按照由易到难的次序呈现，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前 激发起学生对学习生物学的热情和兴趣，有利于学生从被动的学习方式向主动 一 个问题的深化，引导学生由浅人深，从现象到本质，从具体到抽象，一步一 获取知识学习方式的转变，实现 自身的可持续发展。实践证明，当学习内容跟其 步的思考和探究，最终得出正确的推理与判断，找到事物本质特征 形成、运用的生活情境结合时，有意义学习才可能发生，只有在真实情境中获得 3、创设 “归纳式”问题情境，有利于巩固新知。 的知识和技能，学生才能真止理解和掌握。现代生活离不开生物，生物与生活紧 “归纳式”问题情境多用于新课结束后，通过创设一定的问题情境 ，让学 密相连。