物理分层教育思考与实践.pdfVIP

基础教育 ．fr稠人 2014年6月(上半月)第11期 135 物 理 分 层 教 育 思 考 与 实 践 李月红 (河北省成安县成安镇中学 河北 邯郸 056700) 摘要 ：物理课程标准明确 了物理课程 的三维培养 目标 ：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值 。 “倡导学生主动参与、乐于 研究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”，“强调课程 内容与 学生生活 以及现代社会和科技发展 的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，“强调形成积极主 动的学习态度 ，是获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确 的价值观 的过程”。分层教学能较好地实现物理课程三个维度 的 目标。 · 关键词 ：学生分层 ；教学 目标 ；布置作业 【中图分类号1G633．7 【文献标识码】A 【文章编号】1005—3573(2014】06—0135—01 在物理教学 中，教师要全面 的了解学生 ，关注学生 的个体差 (4)论一论 ：留心观察一下生活中的各种刀具，就刀刃的锐与 异，发现每个学生 的独特性，这是基本 的前提 。面对学生 的差 钝、刀把的长与短、刀身的宽窄的利弊等问题展开研究与论述。 异，物理教育应该怎么办?传统的教学方法没有充分重视学生 有 困难 不妨 上网查询 。 的差异，用同一个标准 (升学考试 的标准)去要求学生 ，致使学生 (5)做一做 ：手指能断铁丝你相信吗? 学习物理课程 的积极性受到打击 ，很快就丧失了学习物理的兴 (6)议一议 ：两分力大小一定时，夹角变大或变小，合力大小 趣 。本人认为解决这个 问题 的方法是：在教学 中采用分层教育 如何变化?合力一定，两分力夹角变大或变小，分力大小如何变 的教学策略，按照分层教育的教学模式实施教学，也就是在集 中 化?请你举 出几个利用上述原理的实例。你能把此原理应用到 教学进行一个阶段后分层学习、分层练习，使各层次的学生在原 某一实 际问题 中去吗? 有的基础上均有发展 。按照这一模式本人进行 了有益 的探索， 让每个小组选择部分 问题进行讨论 ，教师在过程 中进行必 并在实践中有效地达到了体现物理课程标准提出的物理教育应 要 的启发和指导，当某一学习组解决某一 问题后 ，教师再给予更 该促进个性和特长充分发展的要求 。 高要求 的问题 。对于每一个学习组选择哪一类 问题进行讨论 ， 一 、 针对学生情况对学生分层 讨论到哪一层次的问题 ，教师不作硬性要求 ，每个小组根据 自己 对学生的分层不是人为地给学生划分等级，而是为了区分 兴趣和能力情况选择 。比如，有些对物理实验特别感兴趣尤其 不 同学生 的差异 ，以便制定相应 的教学 目标 ，灵活地选用教学方 是喜欢动手探究的学生可能选择 “试一试”、“做一做”；有些对物 法 ，有效的对学生进行个别指导，以达到共 同进步的 目的。对学 理与生活和社会 问题 的联系感兴趣 的学生可能选择 “论一论”； 生的分层必须 以深入 了解学生为前提 。首先观察每个学生在各 有些对物理概念和规律感兴趣 ，喜欢逻辑性和理性思考与探索 方面所表现 出来 的各种特征、特长、及心里发展水平等 ；其次分 的会选择 “想一想”、“议一议”。这样可 以让每个小组获取应该 析学生 的物理学力及对物理学习 目标接近状况 ；然后把学生按 掌握的物理规律 ，同时最大限度地满足 了不 同层次学生学习要 照心理发展状况、特征特长和学力状况结合起来 ，综合进行分 求 ，使不同层次的学生都能有进步 析 ，分成几个不 同层次，即按照 (1)心理素质较差、学力状况较 · 三、根据不同分层情况布置作业 好 ；(2)心理素质较好、学力状况较差 ；(3)心理素质优 、学力状况 不 同思维类型的同学不能选择适合 自己发展需求 的作业 ， 好 ；(4)特征特长 明显、思维敏