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● 由“禹治水”想到的 河北省邯郸市魏县第四中学(056800)李国锋 大禹治水是大家都熟悉的传奇故事。大禹的前几任在治 且，对师长和外界的要求很高，老师一点儿小小的疏忽或失 水时只堵不疏 ，均未能治住水患，大禹采用疏堵结合的办法 ， 误 ，就会被他们攥在手里 ，并 由此产生 “老师也没什么，还不如 治住了困扰人们多年的水患。由此 ，我想到了学校育人工作， 我”的想法，于是，总想找点岔子整整老师。对这部分学生怎么 学生犯了错误，我们就采用批评、惩戒甚至惩罚的办法去堵， 办?可以说 ，常规的教导只能使他们昏昏欲睡，只有疏去他们 虽然表面上暂时解决了问题 ，但是解决不了根本问题 ，很多学 的顽性和劣性 ，才能使他们有一番作为。这里，最关键的是让 生好了伤疤忘了疼，时间不长，就会再犯，有的产生了逆反心 他们对老师服气。首先，老师要有高尚的师德和 良好的行为习 理，故意再犯。可以说，大多数教师和大禹的前任犯的是同一 惯 ，让他们尽可能找不到老师的不足 ，如果他们发现了老师的 个错误 ，只注重堵 ，不注重疏 ，我们何不采用疏堵结合的办法 不足，要想法在他们的心中弥补老师的缺陷。其次，用无私的 教育转化学生呢? 爱和真诚的欣赏对待他们，让他们感受到爱和真诚充斥在他 “疏”即疏通。学生犯错误都是有原因的，找到他们犯错误 的周围。第三 、寻找他们的特长和兴趣爱好，并设法在他的特 的原因，然后采用不同的方法去疏通，就能达到意想不到的效 长上胜过他，在此基础上，展示自己的才艺，让他们产生 “我要 果。这里我谈一下 “疏”的几种形式。 跟老师学”的想法，并体会到知识的重要性。第四、多动脑筋， l 疏通思想 多注意观察他们的一举一动 ，发现他们整人的 “岔子”，在化解 任何人都不想让别人说 自己坏 ，学生也是如此。他们往往 的基础上，让他们尝点苦头，并暗示他们 “你没我本领大 ，你玩 错误地认为 自己犯的错没什么，不是什么大事。就好象水在河 不过我”。让他们产生 “老师了不起 ，我不听话不行”的想法，就 中 “冲刷”堤坝一样，很正常。认识不到错误是他们犯错的主观 好象 大《宅门》中小七欲治师反被师治一样。这样，他们对老师 因素。如何让他们认识到自己犯了错误呢?这就需要疏通他们 心服口服了，顽性就疏开了，劣性也疏去了，就能成为潜力巨 的思想。根据他们 “小错误没什么”的想法，和他们共同分析犯 大的学生。 了小错误不去努力改正的危害 ，让他们看到顺其 自然的后果 ， 4 疏通怨气 让他们明白这就是人们眼中的坏孩子。只有努力改正坏毛病 ， 经常犯错误的学生特别是屡教不改的学生，往往心中有 逐步养成好的习惯，才能得到人们的正确认识和评价 ，才能成 不少的怨气，这些怨气就好象水库中超出警戒水位的水一样， 为人们眼中的好孩子。这样，就能使他们警醒，思想疏通了，改 必须及时疏通，才不至于形成 “灾害”。要疏通这些怨气，就必 正错误就会水到渠成。 须找准问题的症结，多与学生沟通 、交流 ，分析他们产生这些 2 拓展空间。疏通精力 怨气的原因，一般不满家长 、老师做法者居多。疏通这些怨气， 大家都知道 ，江河发洪水的其中一个原因就是人们挤 占 老师和家长都要放下架子，要和他们做朋友。很多孩子给他所 河道、围湖造 田，人为地缩小了水表面积和容积，以至于洪峰 谓的朋友无话不谈 ，而不给家长、老师多说一句话 ，这就是他 到来时，不能顺畅泄洪。育人也是如此，孩子们兴趣广泛，涉猎 们没有把家长、老师当朋友的表现。和孩子之间的关系至关重 面广，如果只强迫他们学习，把他们局限在预习、上课、做作 要，如果老师或家长做错了，就必须向学生承认，给他们以平 业、复习、考试等方面，他们就会错误的认为是学习挤 占了他 等、宽松的感觉和体验。然后给他们辨证的分析为什么要这么 们感兴趣的活动。这样产生的后果 ，一是缩小了他们广阔的生 做 ，可以告诉他们 ，对他们 “不公平”或 “不重视”“责罚”等现象 活学习空间，二是使他们对学习产生厌烦情绪。孩子们好动， 是老师和家长在人为地锻炼他们、磨练他们，就是为了使他们