浅谈数学课堂教学中如何培养学生的创新能力.pdfVIP

教育创新 QM!生Ⅱ墓正剐塑lD占2 构方式去揭示科学结论 论并通过测试进行推断，最后概括出结论 。 2_3探究教学的结构： 2．4．2探究教学的目的在于培养学生的探究能力。探究教学不是让学生 发现问题——收集资料——处理与解释资料一 问题解决 “读，记”科学，而是动手 “做”科学。大量地安排实验室活动是为了诱导学 探究教学的主要 目的是使学生通过经历探究知识或问题的过程掌握科 生研究问题，而不仅仅是举例说明课文。如BSCS所指出的：“他们(科学家) 学的思维方法，以培养解决问题的能力，为此，我们可以这样来解释这一程序： 处理的问题是课文没有提供答案的问题，教师创造一些情景 以供学生参与 教学过程中，教师根据教学 目标，寻找与教学 内容密切相关的，可以激发学生 探究。”学生通过观察获得大量信息，在观察自然中产生问题，用不同方式作 兴趣的材料，创设出情景，向学生提出将要调查研究的领域。学生则发现并提 出记录，以便保存与交流，在测量、比较 中学会一整套实验操作的方法和技能； 出问题。问题是广泛多样 的，教师引导学生集中于一或两个问题进行重点研 通过思考得出结论，并计划进一步行动，在解答 问题 中增长知识和才干；随着 究。根据已确认的问题，由学生共同讨论，如何解决，然后学生开始进行观察、 知识的增长，将对他们提出越来越复杂的问题，“灵感”就在这大量的切合实 测量、比较、分类等活动，收集与问题有关的信息资料。在了解资料的基础 际的综合分析和正确的判断中 “瓜熟蒂落”地产生。最终形成善于发现问 上，形成一个假说并提出解决问题的方案，由个人或小组共同实施方案(讨论 题，善于寻找规律，善于找到解决问题的方法的探究能力。 研究，实验验证等)，学生记录这一过程将手中的信息资料加工处理。最后对 2．4．3探究教学旨在形成认识 自然的基础——科学概念。理科教学的 目 问题形成一个合理的解释，得出结论或规律，或提出新问题，重新设计实验，用 的——认识 自然．不是一蹴而就的，学生的认识发展是从具体的形象思维开 不同方法组织资料，解释资料，再一次进入探究过程 。 始逐步提高到理性思维的。探究教学力求通过活动的过程引出观察与解释， 2．4探究教学的特点可概括为： 数据与概念模式之间的差别来。BSCS 中就用了许多对科学本质作尝试性 2．4．1学生 自主地抓住 自然的事物、现象，通过探究自然的过程，自然而 说明的论述如：“我们不知道……”，“我们还未能发现这是怎样发生的。” 然地进入科学的学习。探究教学强调：知识的获得固然重要。掌握知识如何获 “关于这一情况的证据是矛盾的。”等等。它用了称作 “探究记叙”的语言 得的过程更为重要。为此，学生必须参加，如：观察，测量，收集，组织并解释数据 来代替浮夸的结论，它描述 了生物学探究的过程。“科学事实”也不再作为 或资料的活动，使之真正接触 由科学家建立起来的科学事实，原理，定律。经 事实本身的结果来学习，而是在概念的形成过程中经过选择后引出的要素。 过思考从而提出问题，并寻求理解 他们应当用 自己的想象力或组装仪器设 使学生形成准确的科学概念。 ’ 备或使用药品：对所获得的数据进行分析、比较、评价和分类。从而得出推 浅谈数学课堂教学中如何培养学生的创新能力 赵海敏 (河北省魏县德政中心校前西营小学) 【摘 要】在学习中体验，就是让学生在接触现实过程中，将初步建立的感性认识付诸实践，并在实践中得以验证，以形成理性认识，再进一步理 解知识、掌握知识、运用知识，从而形成能力的过程。 【关键词】课堂；教学；创新能力 《数学课程标准》不仅强调基础知识与基本技能的获得，更强调：让 张开双臂等方式表示 1厘米、1米的长度，进而让学生用手掂一掂 1克砝 学生经历数学知识的形成过程。为实现这个 目标，就要改变数学课堂教学 码、1千克物品，体验 1克及 l千克的轻重，之后再进行估测。随着不断 中，过分强调知识传承和积累的倾向，给学生提供宽松、愉悦的学习环境， 地体验 ，学生的估测水平逐步提高，误差越来越小，有的同学估测别人 让他们主动参与