浅谈物理教学中情境创设的体会.pdfVIP

集体的自信心和责任感，并能够相互协作，共同完成学习和创新的过程 。 时地让学生开展合作与讨论。不一会儿，一个 同学索性站起来说：“同学 例如，教学 “三角形的认识”时，我在练习时，设计了这样一个题 目， 们，你们看我这个意见对不对?如果露出两个角来，我们就可 以断定是 将一些三角形装在一个纸筒_罩，我 问学生：“如果仅露出一个角来，你能判 什么三角形。”随即，我又演示露出两个角，直角和钝角同学们都猜对了。 断出它是哪～类三角形吗?”一名学生回答：“能判断。如果露出的这个角 正当他们得意之时，我叉演示露出两个锐角，这时学生发现前面的判断 是直角，那么这个三角形就是直角三角形；如果露出的是钝角，那么这个 不好用了。全班又进入讨论交流之中。这时，有一名 同学站起来说： “我 三角形就是钝角三角形；如果露出的角是锐角，那么这个三角形就是锐角 能判断。我可 以测量刚才露出的两个角的度数，然后根据三角形内角和 三角形。”针对这个学生的发言，我又问学生：“你们都同意这个意见吗?” 是 18O度，计算出另一个角的度数。再根据这个角来判断它是哪一类型 学生意见不～，思维出现障碍，如果我直接说出结论，这样不如激励学生 的三角形。”这个同学的意见得到了全体同学的赞同，教室里响起了热烈 独立思考后同学之间合作交流。于是我说：他“对了～部分，谁能来补充完 的掌声。 此时此刻，我认识到在课堂教学中，注意信息交流的多向性， 整呢?”这时，又有一名学生说：他“说得不全对，我来补充。他的前两个 培养学生的合作精神，是多么的重要 在学生共同参与的过程中，每个学 说法是对的，第三个说法就不正确 。如果露出的角是锐角，那就不一定了， 生的知识能力和情感，都得到不同程度的提高。特别是在争论和冲突中， 因为锐角三角形、钝角三角形和直角三角形中都有锐角，所 以不一定能判 学生不得不根据他人的看法，重新考虑 自己的想法，促进学生以积极的态 断。”这时的教学，不仅仅是师生双 向的，而且存在着学生与学生之间的信 度投入到学习探究中。 息交流，使学生之间相互弥补，相互交流。接着上面的回答，我说：你“说 总之，培养学生的合作精神，是现代社会发展所必需的，随着科技的 得很对 ，那怎么来判断呢?”同学们一个个都进入思考之中，纷纷想办法 日新月异，学生只有学会合作，学会从他人的智慧中获得启迪，才能更大 解决。有的甚至窃窃私语 ，急于和同学交流。观察到这种情况，我便及 限度地发挥个人的潜能。 浅谈坐标曲线题的解题技巧 桓秀珍 赵 英 王海波 (陕西省武功县绿野高中 712209) 生物试题中坐标曲线类试题，是生物高考中出现频率较高的一类试题， 度的变化光合作用合成量的变化；在B点时改变某种环境条件，结果发生 此类试题信息含量大、难度大，曲线种类大多复杂，但无论曲线怎么复杂， 了曲线b所示的变化。请分析回答下列问题： “读轴一明点一看线一综合分析”是解答这类试题的四步曲。根据我的教学实 践，下面我简单分析一下解答此类试题的具体步骤： 1读轴 ： 即明确横轴 (自变量)和纵轴 (因变量)各是什么，弄清它们的含义， 做到 “读轴能识变量”，找出二者之间的联系是解答此类试题的基础。坐标 曲线实际上就是横坐标对纵坐标的影响。需利用生物学知识联想、推理， 找出纵、横坐标联系的桥“梁”，从而找出纵、横坐标表达的真正变量。 2明点： 即找出坐标曲线中的特殊点，如曲线的起点、转折点、终点、曲线与 纵横坐标以及其他曲线的交叉点，它们隐含着某些限制条件或某些特殊的 (1)图甲中，在一昼夜中CO2浓度最高和最低的两个时刻即a时刻和 生物学含义，明确这些特殊点的含义是解答此类试题的关键。 b时刻，植物的光合作用的速率 (填 大“于”、等“于”或 “小于”) 3看线： 一 呼吸作用速率 即看曲线的走势，弄清 自变量是如何影响因变量的，题中是否还隐藏 (2) 分析乙图在B点时改变的某种条件可能是 (列举两种情况) 其它会影响因变量的因素 (无关变量)，应如何控制，从而领会曲线表示了 可能①： 什么、说明了什么，是正确解答此类试题的根本所在。根据纵坐标的含义 可能②：一 — — — — — — — —