浅谈新课标下高中化学教学方法尝试与探究.pdfVIP

浅谈高中语文诗歌鉴赏教学 刘雪花 (河北省保定市清苑县清苑中学 河北 保定 071100) 诗歌鉴赏不但能提高人们的文学审美情趣，而且能培养人们 良好的文 是叙事诗、哲理诗也包含情感，以情动人 。诗歌的形象、意境感知诗歌的 化涵养 。这一知识点在高考试题中出现以来，一直深受好评 。但 由于考生 感情 ；通过诗歌形象的比喻、象征来体悟诗歌的感情；结合当时的时代生 文化底蕴薄弱 ，诗歌鉴赏题的得分率一直偏低。有必要对之进行专题强化 活特征来体会诗歌的臧l隋；联系诗人的理想、志趣、生活经历来分析诗歌 训练。 的感情；根据诗歌的体裁、风格 、流派等因素来理解诗歌的感情。 诗歌注重于形象的 “神”，即内在的精神 。叙事诗，白居易的 《卖炭 诗歌鉴赏能力是…项综合能力，既考查学生的理解能力，也考查学生 翁》中通过 “满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”、 “可怜身上衣正单， 的表达能力。作为考生，面对主观题 ，要表现出对古代诗歌既要能 “意会” 心忧炭贱愿天寒”两句诗文分别从 肖像和心理两个角度刻画出艰辛和受剥 有能 “言传”。就必须掌握一定的答题方法，有法可依，有路可循才能临 削惨重 的老人的形象，用墨简洁而神态毕现。抒情诗 ，李 白的 《梦游天姥 场不窘迫。根据平时的体会 ，我认为注意了以下几点，还是可以对付 的。 吟留别》通过描写是人梦游梦境、仙境、幻境，刻画了一位不满现实 ，追 信心审查补充注释和题 目要求，了解诗歌时代背景、作者生平、风格 求 自由的文士形象，杜甫的 《茅屋为秋风所破歌》刻画了一位有过游 民、 流派。有些题 目本身就具提示性：像杨炯的 《从军行》、李白的 《越中览 苦己利人的文士形象。形象都是诗人内心世界的真实写照 。写景状物诗， 古》 《送孟浩然之广陵》、骆宾王的 《在狱咏蝉》、杜甫的 《春夜喜雨》 不管是湖光山色还是田园桑麻：不管是浩瀚大漠还是烟雨江南，诗人都抓 等等。其次要注意作者，一般考试出题选取诗文都是能代表作者主要创作 住景物的特征做简洁描绘。如杜牧 《山行》中 “霜叶红于二月花”一句写 风格的诗作：王维的恬淡生动 ：王昌龄 的雄健浑厚 ：李白的飘逸洒脱；杜 出了秋天景色独特的勃勃生机 ，让读者感到秋天像春天一样的生命力。诗 甫的沉郁顿挫 。再次要注意注释，注释虽短短一二句，却往往有所暗示。 歌形象的刻画的方式多样，直接与间接，精雕细琢与 白描，铺垫与衬托， 有时介绍写作背景，暗示思想内容；有时介绍相关诗句，暗示用典或意境。 甚至可 以借助想象和联想来塑造 。 有时介绍作者，暗示写作风格。 诗歌语言具有音乐性、跳跃性 。如近体诗律诗、绝句的平仄对仗、偶 分清类别，把握特点，领悟诗歌内容，体味诗人感情。赏析诗歌当然 句押韵：词本身就是可以唱的诗，同一词牌的词中每句的字数，那些字要 必须具体诗歌具体分析，结合诗句将以赏析，积累一些术语可 以省事不少。 求 “入韵”都有明确的要求。这些就是诗歌音乐性 的表现。跳跃性主要是 常见的思想内容有：忧国忧民、怀古伤今、蔑视权贵、别恨离愁、杀敌报 为了讲究变化。诗句中往往不用连接字，直接把意象进行组合 。马致远的 国、建功立业、孤独惆怅、寂寞伤感、闲适愉悦、遭贬激愤、坚守节操、 《天净沙．秋思》 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家……”。意象与意象之间 表现哲理、感愤振作、激励有人等 。语言风格或平实质朴、浩方粗犷 ；或 没有一个连接字，就像一幅幅画面 的组合：李清照 的 “寻寻觅觅，冷冷清 缠绵哀怨、含蓄蕴藉。肚里有货，下笔才有言，必要的术语积累是做好诗 清，凄凄惨惨戚戚 。”三句相连，七组叠字，从外到内，由浅入深 ，层层 歌鉴赏题 目的关键。 递进 ，将诗人无可寄托，若有所失，茫茫然的心态，淋漓尽致地勾画出来， 辨析艺术表现手法 ，诗篇一般用象征、托物言志、借景抒情、借古讽 既匠心独运，又浑然天成 。 今等手法；诗句一般用比 (比喻)、兴 (联想，先言他物以引出所咏之物)、 诗歌语言的风格多样 。或庄或谐，或雅或俗，或凝练工整、字斟句酌， 拟人、夸张、对偶、衬托、反复、对比修辞手法；也有运用典故的。 或幽默风趣、活泼俏皮 。如王维的 《山居秋暝》： “空山新