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浅谈教师的有效提问 河北省魏县德政镇中学(056800)陈志锋 [摘 要]在进行研究性学习时，学生随时会产生各种各样的想法。每位学生都有潜在的创新意识，关键在于教师在课堂是否去激发、培养。 恰当的提问可以很好的激发出学生的创新意识。 [关键词]数学 课堂提问 策略 问题是数学的 “心脏”，是思维的起点，是学生主动探索的 理解数学知识。带有趣味性的提问能使一堂原本乏味的数学 动力。新教材以现实生活为背景，力求形成 “问题情境——探 课在一开始就充满吸引力，“引诱”原本对数学不感兴趣的学 究新知——建立模型——解释应用”这一基本模式，也就是从 生积极参与，从而一步步对数学充满兴趣 ，充满信心。 提 出问题开始，让学生体验数学，感知数学 ，建立数学 ，理解数 2．2 针对性提问，增强学生学习效果。数学课堂提问的主要 目 学 ，一步步达到熟练运用的要求 。西方学者德加默曾提出 “提 的是要通过提问去诱发学生的解题思维 ，点拨学生的解题思 问得好即教得好”这一观点，这很适合新教材的合理使用。 路 ，引导学生更好地获取新知识 ，掌握新技能和培养新情感。 1 数学课堂提 问的问题所在 若问题提得好，学生必能豁然开朗，思路通畅；若提问得不好， 问题诱导旨在创设好的情景 ，快速引入新课，激起学生的 学生容易思路受阻，如：坠云雾之中，不知所措。教师在教学过 学习欲望和兴趣。目前数学课堂提问还是存在着各种各样的 程中进行提问一定要注意有的放矢，要有针对性，避免把一些 问题。有时教师 自己能够把课讲得有条不紊，而学生却在下面 无关痛痒的问题 ，比如 ：这样做 “对不对”、“好不好”、“行不行” 白干自的甚至想瞌睡，虽然教师也提些问题 ，但是学生却丝毫 等时不时挂嘴边 。有些教师可能经常会犯这样的小毛病，然而 不感兴趣 ，其原因可能是数学本身有点枯燥 ，再加上问题缺乏 当学生回答了 “对”、“好”、“可以”后，却又没有了下文。如果整 趣味性 ，学生不感兴趣；有时教师提出问题 ，学生一头雾水 ，茫 节课充满这样的问题，就显得教师提问得太机械 ，太空洞。针 然不知所措 ，虽然教师竭力引导，学生却启而不发 ，其原因可 对性提问需要教师能够紧扣知识的要求 ，根据要遵循联系学 能就是教师没有从学生的思维现状出发 ，而是用 自己的思维 生实际的原则来进行提问，突破重点、难点，问在关键之处。这 替代了学生的思维 ，问题难度相对过大 ；有时尽管教师每堂课 就是说首先要求我们教师心中有 目标。教师在提问时要注意 讲得都很周到，学生也能掌握老师讲的题型，但遇到综合性问 有具体指向，针对某个问题 、某个现象提 出疑问，让学生去思 题却容易受挫 ，其原因可能是平时教师为了更好的控制教学 考为什么会这样，怎么解决这个问题。教师也可以在教材的重 进度，只提一些 自己预先准备好的问题 ，对学生的独特见解避 点、难点处精心设疑，有利于学生掌握学习的重点、突破学习 而远之 ，从而挫伤学生思考问题的积极性 ，遏制了学生的自主 的难点，提高课堂教学效果。教师还可以针对学生思维出错的 学习能力和创造力等等。 地方提问，通过纠错加强对知识的理解 。 2 有效提 问需要讲究的策略和提 问效果 2．3 启迪性提问，促进学生思维发展。古希腊学者曾指出：“头 2．1 趣味性提问，培养学生学习兴趣。 “兴趣是人类最好的老 脑不是一个需要被填满的容器 ，而是需要被点燃的火把。”教 师”。好奇之心人皆有之，对于同样一个问题，若不加修饰地提 师的责任就要利用课堂上的有效提问这一星星之火去点燃学 出，像白开水一样 ，怎能调动学生学习的积极性和参与的主动 生思维这一急待熊熊燃烧的火把。教学中要激发学生学习积 性?相反 ，如果变换一下角度，提炼一下方法，给白开水加点味 极性 ，活跃课堂气氛，进行启发性提问是必不可少的一个重要 道 ，相信一定会有令你满意的课堂效果。另外 ，合理创设情境， 环节 ，这也是贯彻启发式教学的一个重要方法但提问不是简 直观地再现问题 ，让数学和生活接轨 ，让学生在现实、生动 、具 单的一问一答 ，必须富有启发性，这样才能激发学生的求知 体的情境中和已有知识 的基础上体验数学概念的形成过程 ， 欲，促使学生深入思考问题。所提问题要符合学生的认知规 反复回忆 ，可以背一段 ，想一段 ，背诵完之后