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·78· 在初中生物学课堂中重视对证据的教学 顾源媛 (江苏省苏州市立达中学校21500r7) 摘要本文联系实例，从重视和理解证据的概念、辩证对待证据修正和间接证据的收集方面，阐述了在初中生物学课堂中要重 视证据教学的体会。 关键词初中生物学课堂证据教学 在当今信息化时代，发达国家一直没有放松对青 桶盖打开，便桶内的瞬间气旋最高可以将病菌带到6m 少年科学素养的培养。例如，美国的《国家科学教育标 高的空中，并悬浮在空气中长达几个小时，进而落在四 准》倡导探究式教学具有五个基本特征：问题、证据、解 周墙壁和物品上”。很多学生纷纷呼应，自己也转载过 释、评价和表达…。英国国家科学教育课程提倡学生 相关文章，开盖冲便桶不卫生。此时停顿片刻，问全班 共同学习、收集帮助他们回答问题的证据，并且将证据 学生：“这是真的吗?”令人遗憾的是，很少有学生会提 与一些简单的科学思想联系起来[2I。 出质疑。很多学生已经习惯于不加质疑，被动接受外 由此可以发现，“证据”是科学教育中重要的关键 界信息。于是把这个问题留到课外，安排感兴趣的学 词。“证据”一般分为直接证据和间接证据两大类：直 生在综合科技实践活动中进行证据的搜集，通过设计 接证据是客观存在的事实，间接证据是前人已经经过 并实施实验，结果证明这个传言是不科学的。 观察和研究得出的有关规律并被无数实验事实证实的 又如，在“病毒”一节提到艾滋病时，也可引用网 原理、定律、结论、推论等。生物学是现代科学的一个 络一则传言，所谓“艾滋病病人通过滴血食物传播病 重要分支，初中生物学课堂对于证据的重视，可以帮助 毒”。同样问学生：“这是真的吗?”当然，对于这个问 青少年更好地掌握基本生物学科学方法，从而提高公 题，大多数学生通过查询文献以后，能够了解艾滋病病 民的科学素养。为此，作者就初中生物学课堂如何重 毒不会通过餐具、饮水、食品而传播。 视科学证据谈谈自己的体会。 通过探究，学生都会表示，自己就不会将此类文章 l提出问题。增进学生重视证据的意识 在网络上再作进一步的转载。因此，在课堂上多问一 在初中生物学教学中，提倡引导学生提出问题，这 问“这是真的吗?”会增进学生重视证据的意识，进而 是分析和解决问题的前提和基础。与此同时，教师在 在他们遇到各种不科学的传言时，会下意识地产生质 课堂教学中也应该善于提出问题。教师还可以恰当地 疑，养成不再是人云亦云的习惯。 利用小故事，创造良好的问题情境，增进学生重视证据 2科学探究。帮助学生理解证据的概念 的意识。 在课堂实践中，往往发现学生对所谓的探究实验 例如，在讲到“细菌生存范围广泛”的知识时，教 只是照本宣科。究其原因，学生心中没有证据的概念。 师可以引用网络流传广泛的一个传言。据微博转载文 证据概念是关于科学证据的有效性和可靠性的认识， 章：“盖盖冲便桶比开盖冲马桶更卫生。如果冲水时便 前者指探究所得证据必须能很好地回答探究问题；后 个体中，有一个白眼雌果蝇或红眼雄果蝇，该红眼雄果 表3减数分裂时X染色体不分开产生的 蝇不育。Bridges假设，极少数初级卵母细胞的减数分 异常卵细胞与正常精子结合 裂不正常，一对X染色体在第一次减数分裂后期没有分 ＼精子 XB Y 卵细胞＼＼、 向两极，而是进入同一极，或者进入的是次级卵母细胞，