初中历史教学中如何运用情境教学法.pdfVIP

教育现代化 教法指导 初中历史教学中如何运用情境教学法 河南省登封市阳城工业区初级中学（452470）李 娜 〔摘 要〕教学情境就是教师根据具体内容的要求，创设出类似史实的情境，使学生身临其境，激发学生强烈的参与意识， 开发学生智力，启迪学生思维，引起学生联想，使学生展开积极而主动的学习。这是现代教学所提倡的重要教学方法，在历史教 学中运用情境教学法更具有特殊意义。 〔关键词〕初中历史 情景教学 运用 情境教学就是教师在教学过程中根据教学内容的要求、 的声像效果为学生播放了中英香港政权交接仪式的实况录 学生实际情况，采用多种教学手段，运用一切可能的教学条 像，使得学生的情绪得以充分调动，受到了强烈的振奋与鼓 件，积极创设教学所需要的特定情境，使学生置身其中，从而 舞，从而使学生顺利地进入新知的学习中来。 启发学生思维，引起学生联想，达到良好的教学效果。在初中 3 运用图片创设历史情境 历史教学中，创设最佳的课堂教学情境，既符合学生的心理和 历史教材中插图占有很大的比重，图片中更是包含着文 认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。现结合教学实 字所不能传达的信息，因此，我们要学会利用插图以及各种图 践，谈谈笔者的感受和收获。 片来创设情境。如在学习《灿烂的青铜文明》这一内容时，我们 1 创设问题情境，有助于启发思维、突破难点 可以运用图片来向学生展现真实的历史史实。通过形象的图 历史情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入 片，学生认识到了夏商西周时代奴隶生活的悲惨，其高度的文 或创设一定形象为主体的生动、具体的历史场景，以引起学生 明是建立在残酷的奴隶制度之上的。然后，我们再用图片向学 一定的态度体验，从而帮助学生理解历史现象，促使学生心理 生展示农业、手工业的发展，让学生在大量形象直观的图画中 机能得到发展的方法。历史是回顾过去的科学，回顾过去的目 获取更多语言所难以描绘清楚的信息，让学生如同亲眼目睹、 的是要解决当前以及未来的问题，正所谓“借古鉴今”、“明因 亲身经历，获得更多的感性材料。此外，我们还可以让学生积 知变”。而做到这一点的前提就是要懂史。但并不是所有的历 极发言与交流，整合各种信息，达到对知识的深刻理解与感 史知识学生都能懂(即理解) ，那些难以让学生理解又不易讲 悟。 清的知识点，我们就把它称之为教学难点，创设问题情境对突 4 通过历史剧表演创设情境 破教学难点有很大帮助。问题情境是把问题巧妙地隐含在富 调动学生加入到历史角色的表演中，对于引导学生感知 有启发性的具体情景中，使问题含而不露。教师设计问题情境 体验、调动学习热情、活跃课堂气氛等都有独特的作用。例如， 可以活跃学生思维，学生在教师的循循善诱之下，打开层层思 在讲秦朝郡县制时，可模拟秦朝初期的一次朝议。让两名学生 维的锁链，获取理想的结果，似有一种“拨开乌云见青天”的感 分别扮演丞相王绾和廷尉李斯，前者主张分封制，后者主张郡 觉。例如，在讲授世界近代史《法兰西第一帝国的兴起》这节内 县制。两人展开论战，随着活动的开展。两种制度正面交锋逐 容的难点“如何理解拿破仑对外战争两重性的特点”时，可以 渐深入，学生就可以真正理解在当时的背景下，郡县制究竟比 创设这样的问题情境：在我们面前有四种人，第一种是法国波 分封制进步在哪里。再如：在学习新航路的开辟时，就让几名 旁王朝的残余;第二种是法国的大资产阶级;第三种是法国普 学生扮演哥伦布和他的助手登上美洲大陆，受到印第安人热 通人民;第四种是被占领地区的广大人民。学生进入情境，教 情招待时的情景，使学生有身临其境的感觉，也进一步明确哥 师接着问:这四种人对拿破仑的对外战争分别持什么态度？学 伦布开辟新航路的性质。即新生的资产阶级为积累原始资本 生进行讨论，待学生回答后教师再指出：他们不同的态度正说 而进行的血腥的殖民掠夺。这种让学生参与到教学中来的方 明了拿破仑对外战争的两重性……这样就把一个模糊的问题 式是最受初中生欢迎的教学方式，既能提高学生兴趣，又能培 明朗化了，学生的认识由感性阶段向理性阶段发展，这个教学 养学生的能力，真是一举多得。 难点也被突破了。创设问题情境帮助突破难点，须依