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阅读 与 写 作 … 中学作文教学现状及 改进措施 梁向荣 写作是语文能力和素养的体现，综合了 是学校规定次数内的简单布置和讲评，随意性 听、说、读、写甚至观察、感受、概括等各种语文 较大或没有系统的训练 目标和任务。将本应循 运用能力。所以，写作能力的考查是整个语文 序渐进和呈梯级式提高的作文教学都滞留在 能力考查的一个重要板块。历年高考语文试题 三年级的复习中。而为了应对 中考、高考，三年 中写作分值 占总分40％强 ，且有递增趋势，就 级教师在复习时大多采用的都是专题复习，作 是最好的例证。而如此重要的一个教学环节在 文也不例外。日常作文教学中写作素材的收 实际教学中却不被重视，现状堪忧。 集、筛选、整理等没有受到足够的重视。在作文 一 、 教学时间投入较少 复习中却加大了难度和强度，同时向学生要数 不少学校每周或至少每两周安排一次语 量和质量。如此高强度的训练有时也许恰恰适 文连排课，用于作文的布置和讲解。而大多数 得其反 。．大到审题、立意、取材 ，小到书写、标 学校并没有专门的作文课 ，交由教师机动安 点、错别字都要强化训练。这样～段时期的训 排。但现实情况却是 “作文专用时间”被讲授新 练难免使学生有 “条件式过敏反应”——听到 课或讲解练习所 “借用”。没有 作“文专用时间” “写作”两字就头疼。 的语文课堂，每次作文的布置和讲评加起来不 四、学生对写作训练认识不够 。敷衍了事 超过2O分钟。以每学期六到八次写作为单位 为数不少的学生认为作文主要靠天赋和 计算 ，将得到一个让人惊骇的结果 ：一学期作 基础。将作文的好坏归结于是否有相关思维及 文教学所 占用时问总共不超过一周! 灵感，或者觉得 自己基础太薄弱不扎实。在此 二、缺少相应的写作方法和技巧指导 思想驱使下 ，每次写作都变成应付差事，既无 作文课之所以让学生 “畏惧”、“厌烦”，很 写作兴趣和信心，也体会不到写作带来的舒畅 大程度是因为作文课就是简单的布置讲评。真 和成就。素材和写作经验的积累更无从谈起。 正需要加强的写作方法和技巧指导却被忽略 时问在推移，写作水平却难以提高。还有的学 或置于次要地位一带而过。布置重在提要求， 生认为写作就是 “写”，和听说读写观察感受没 从题材到体裁 ，从遣词造句到谋篇布局 ，繁多 有必然联系，写出来的作品完全脱离现实生 的要求让学生不知所措，自然容易产生畏难心 活，有闭门造车的 “味道”。 理。作文讲评则好似批斗，一大堆或者多到仿 针对 以上问题，笔者提出几点改进建议， 佛不计其数的缺点，足以让学生上作文课像斗 供同人参考。 败的公鸡，不能提起精神。最终的结果是学生 第一，加大作文教学投入时问。一学期6-8 的写作水平很难有所提高或突破。师生都对作 篇作文至少用 l6～20课时完成。有了充足的时 文课望洋兴叹。 间，教师就可以投入更多的精力备课，才有可 三、忽略 日常教学，考前集中训练和突击 能使每节作文课都有吸引学生的亮点和相应 收效甚微 的训练 目标与侧重点。反之，过短的授课时间 无论初中、高中，一二年级的作文教学总 则很难有