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误读的高效 失神的课堂 ◎王晓冬 打 开 百度 搜 索 “高 效课 堂 ” ，找 到相 关 结 果约 生表演多么投入，也无论老师表演多么精彩，这堂课都不 4030000个 。 能算高效。 以山东杜郎 口中学等学校为代表的高效课堂模式在 受盛极一时的娱乐节 目 “超级女生”的影响，现在有 全国推广，一些课堂发生了革命性的变革，让我们看到了 些语文名师称上课为 “作课”，可见作秀之风的盛行。事 “活”的课堂，用专家的话说就是 “知识的超市，生命的 实上，正是有失偏颇的评课标准助长了作秀之风。只要看 狂欢”，在语文倍受质疑的电子时代，这的确让人欣慰不 看各级评优课大家关注的是什么就知道了，是老师的表演 已。然而所谓的高效课堂教学中有些教师，为了追求 “形 以及学生的表演，是所谓的课堂气氛、所谓的师生互动， 似”，一味 “求活”，甚至故意把教学难度降低 以追求所 是对 “兴趣是最好的老师”这一经典名言的断章取义 有 谓的展示效果，难免会有 “穿新鞋走老路”之嫌 ，从而误 谁真正关注学生的收获?答案是很少，或根本没有 。离开 读了高效的真义，使文道合一的课堂失去了灵魂。本文试 学生的收获谈高效绝对是 自欺欺人，不关注学生收获的课 图从教学实际案例中吸取教训，避开高效课堂的误区，实 堂绝对是失神的课堂。 现语文教师角色的转变，从 “主演 ”转换到 “导演”，真 有时，看到评优课大赛上选手在一堂课结束时匆忙布 正实现课堂的高效。 置作业，笔者心里立刻响起赵本山小品的一句经典台词： 前不久，笔者听过两节名为 “高效课堂”的语文研讨课， 忽悠，接着忽悠 ! 感触颇多。 笔者听的第二堂课是创新作文课一～ 《巧为新娘做 其中一节是文言文 《口技》。 嫁衣》。 课堂表演为哪般? 师生对话平等的异化 执教者从读到演的课程设计非常流畅，板书也非常 课堂主要活动是引导学生修改作文。执教老师激情、 漂亮，根本不用擦黑板，当然最引人注 目的是模仿 口技人 自信、幽默，对学生的回答都给予肯定。从培养学生 自信 的表演。他首先以洛桑的口技表演导入 ，然后让学生按课 心的目的看，如果在课堂教学中长期坚持这种做法，对学 文描述表演。学生表演的积极性很高，教师表演的天赋也 生尤其是学困生 自信心的培养极为有效。但是，对学生的 很高，遇到学生表演不到位的时候，教师亲 自示范，博得 肯定或赞扬还要考虑适时适度。笔者注意到这堂课中，老 听课教师和学生的阵阵掌声。课后大家评价：教学设计有 师这样评价学生的回答，如 “你太伟大了”、 “你真是天 趣，课堂高效 。 才”、 “今天你使我大开眼界”等等，这些话令学生不知 我不解： “有趣”就是 “高效”吗? 所措，也令听课老师不知所云。 当然，角度不同，对同一堂课 的感觉和评价也会不 然而，在评价这堂课时，有个别教师对此大加赞赏， 同。但笔者想 “高效”至少包含 “教得高效”和 “学得高 认为这是 “有亲和力”的表现。笔者认为，这种言过其实 效”两个 目标，而前者最终是为了更好地实现后者。语文 的表扬在语文教学中如果大行其道，不仅不利于培养学生 教学虽然风向多变，但我们始终坚持一个重要的前提—— 的自信心，还会使学生辨不清真伪和是非。老师不管学生 教学的目的是让学生进步，使学生有所收获。因此，我们 提 出什么观点都不加审辨，一股脑儿以 “一千个读者就有 说，学生有收获了，课堂才有效；学生收获大了，课堂才 一 千个哈姆莱特”为名加 以肯定，在这种情况下，对话 已 高效。上述课例中学生最终学会 口技表演了吗?笔者认为 失去必要的思维层次、思维品质，也失去了相应的严肃 不然。他们即使学会了表演，也失去领会用富有魅力的文 性，从而变成了 “滑板游戏”，就看谁能滑得更远些。笔