中学生德育交往的内容创新.pdfVIP

中学生德育交往的内容创新 张博文 在新的历史条件下，中学生德育交 着重抓好 “四个转变”： 功能和促进人的全面和谐发展。 往从观念到内容 的僵化和落后直接影 1．转变观念，注重生活实践 3．转变导向，改革评价机制 响到中学德育的实效性。 中学生德育交往离不开生活的平 评价机制是中学生德育交往 的 “指 中学生德育交往 困境使 中学生德 台，道德是集体社会生活的根本要求 ， 挥棒”，我们只有转变中学生德育交往 育交往创新成为必然。一方面，中学生 同时又只能在生活中才能得到体现。道 评价机制，使其更加系统化和科学化， 德育交往困境减弱了中学生德育交往 德植根于人类的社会性和他们之间的 中学生德育交往的改革才会落到实处。 的价值取向。中学生德育交往在培养能 社会联系。“道德现实的特点在于 ，其性 一 方面，要加强对过程的评价。德育情 力、增长知识、提高素质的基础上 ，更加 质是社会性存在，是集体先于个体存在 境交往模式更多的是关注在德育过程 注重个人修养 、人格的健全和人生观 、 的。而在个体身上所具有的优秀品质无 中主体间性的发挥对德性内化的影响。 价值观的培养。而重智力倾向则使得中 疑都是社会性的。即社会永远是高于个 这种理论视角是动态的、开放的．从而 学生德育交往活动陷入了 “智力至上” 体存在的。道德是为着现实生活的需要 匡正了以往静态、机械地研究德育主体 的漩涡。重智力倾向的交往最终摆脱不 而建构出来 的”。德育交往的本质就是 的路径。另一方面，要在不断拓展 中学 了从 “智力至上”到 “经验至上”到 “思维 人们追求生活质量的社会需求在集体 生德育交往评价途径 、改进评价方法和 僵化”的怪圈。 认同观念中关于实践和交往规则的反 形式的基础上，拓展个性化的评价和指 另一方面，中学生德育交往困境影 映。中学生德育交往要转变观念 ，德育 导。教师对学生德育交往的计划阶段 、 响了中学生德育交往的质量和实效。中 交往的目标设计要以生活为基点 ，德育 实施阶段 、调整阶段和总结提高阶段都 学生德育交往是校园生活的一部分，属 交往的内容要紧密结合学生的生活需 有适当的监控和明确的评价。 于一种隐形教育 ，对 中学生全面素质的 要 ，德育交往的形式和方法要适合学生 4．转变重心，强调主体参与 提高起着不可低估的潜移默化的影 响 生活的特点和实际。 以人为本 ，发挥教育者和受教育者 作用。然而，中学生德育交往内容更多 2．转变模式，突出情感体验 的主体间性是现代 中学生德育交往的 的是对组织具体活动的能力和智力培 德育交往模式直接影响德育交往 核心理念和要求，这也是有别于传统德 养的过度关注，而缺乏对交往过程的情 实效，因此中学生德育交往模式的转变 育交往的本质特征。以人为本 ，就是要 感化理解、交流和人性的提升。因此，德 势在必行。采用情境交往模式 (也叫生 注重发展个性 ，发掘创造潜质 ，要张扬 育交往创新成为必然，而重中之重则是 活交往模式)，是走出当前德育交往的 人的尊严 、人的价值 、人的情感以及人 德育交往观念的时代突破和德育交往 目标管理困境的重要途径。主体体验是 的合理要求，让人的个性和创造性得到 内容的新的拓展。 德育情境交往模式的核心路径。德育情 充分 的发挥。一方面，充分发挥受教育 境交往模式主导下的德育交往抛弃了 者的主体性，实现德育的有效 内化；另