高职教师教育技术能校本培训策略研究.pdfVIP

高职教师教育技术能力校本培训策略研究 曾勇民1刘 欣z (1浙江广厦建设职业技术学院经贸外国语学院； 2浙江广厦建设职业技术学院信息与控制工程学院，浙江东阳322100) 摘要：当前．高职教育正处于快速发展阶段，高职教育 1．3培训缺乏针对性。 肩负着为国家培养高素质的技能型专门人才的重任。而要完 高职教师学科差异性明显．教育技术水平参差不齐．加之 成这个使命．提高高职教师的现代化教育技术水平至关重要。 教学任务相对较重．还有许多教师要承担一定的科研任务．而 本文针对当前高职教师的特点提出了基于混合学习原理的校 这峰问题在当前的培训过程中都没有得到应有的霞视．没有 本培训策略。混合学习这种培训模式吸取了传统的课堂教学 从高职教师的自身特点和实际需求出发，缺乏系统的有针对 和现代的网络教学的优势和特点。将两者有机地整合为一种 的培训课程设计。这样进行的培训也就只能是无的放矢，达不 更有效的模式，目的是更好地提高教师的教学绩效。 到培训目的。 关键词：教育技术能力 混合学习原理校本培训策略 1．4培训评价体系不完善． 现行培训中的评价主要局限在最终的总结性评价．忽视 1．高职教师教育技术能力培训现状 过程评价，评价手段单一，较多采取闭卷理论考试的方法．以 当前．教育技术培训在我国高等教育领域已经全面开展， 考试成绩为唯一的评价标准，忽视教育技术培训的最终目的 许多高职院校的培训都在自行探索．培训方式各有不同．培训 是提高广大教师的教学能力。导致培训大多流于形式．受训教 质量和效果也参差不齐。我们通过调查和文献研究发现，虽然 师在培训过程中的学习缺乏主动性。 高职院校教育技术培训T．作取得了一定的成绩，但从培训的 以上存在的问题影响了教育技术培训的效果，应采取积 实践来看，仍存在不少问题。 极措施加以解决．尤其应重视培训方法与策略的研究．这是影 1．1培训模式落后、单一，培训目标不明确。 响培训质量最重要的冈素。而任何一种单一的堵训模式都存 现在大多高职院校的培训模式还主要采用面对面、分阶 在优势和不足之处，单纯地应用一种模式难以取得最佳效果。 段的课堂讲授方式．忽视了教师在培训中的主体地位。并且在 本文针对高职教师的特点．构建基于混合学习原理的校 培训过程中缺乏受训教师和培训教师的互动．只是简单地传 本培训策略．更有效地提高高职教师的教育技术能力。促进高 授知识，在较短的时间内讲授大量的学习内容，没有设计教学 职教师在知识构建、协作学习和交流、信息技术与课程整合和 互动环节使受训教师广泛参与，造成受训教师难以消化所学 多媒体教学设备应用等方面的能力得以提高。 知识并提高相关的教育技术能力。培训FI标也不够明确，往往 2．混合学习原理 只是执行上级部门的要求。或者干脆生搬硬套其他地区的教 美国柯蒂斯邦克教授认为：。混合学习是面对面教学和 师培训模式。 CombinationofFace—to—face 计算机辅助在线学习的结合(a 1．2培训课程内容多，培训时间短。培训效率不高。 InstructionwithOnline Learning)。”李克东教授认为“混合学习 由于培训课程内容多．培训时间短．导致受训教师难以 (Blended 消化吸收所学知识，更难将所学的知识运用于实践，培训效 后．出现在教育领域，尤其是