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高职课程创新与实践教学价值转型 丁鸿，邰沛沛 (江苏农林职业技术学院，江苏句容212400) [摘要]传统的高职课程模式不适应时代的发展，而当前具有较大影响的“项目课程”等课程模式又易于 使教学走向无序。高职课程创新应该以“实践教学”的视角，重建具有“整合”、“个性”、“职业本位”特质的 高职课程与教学体系，实现高职课程创新与“实践教学”价值转型。 [关键词]高职课程；实践教学；课程创新 [中图分类号]G712【文献标识码]B[文章编号]1009—1173(2010)01—0062—03 选择和确定课程模式是高职课程体系建设的重要 们在“教”的内容选择上随意而杂乱、不当乃至错误。一 环节，它是高职课程体系的具体化和情境化：既应体现 方面，对优秀教师所创制的教学内容，我们尚缺乏细致 其专业及行业的总体特征，又要适应专业知识和能力的 的总结和提炼；另一方面，那些在教学中即兴的、无理据 具体特点和学生的具体情况，并融合教师的教育教学个 或者仅以“我以为”为理据的教学内容，没有被要求作学理 性。它对教学过程具有直接的导向、调节作用，有助于 审查，也没有被要求验证它们与教学目标达成的关联。 曩 教学效果的检测和评价。 一种新课程模式的确立，并不意味着新内容的自然 生成；新内容的生成，并不意味着它们自然地指向教学 一、对高职课程体系建设中诸种课程模式的反思 目标的有效达成陋]。高职课程所面临的问题，实际上还 高职的“普教化”、“本科化”课程模式，限制了高职 要严峻得多：有新模式与旧内容的矛盾，有新模式与无 课程建设的视野，湮没了高职课程建设应有的“本体”特 内容的困惑，还有诸多模式的搅和。例如，一种新的没 有被实践检验的课程模式，它在与旧模式相抗衡并试图 色。其后，人们终于发现应用理论与技fT邑iJII练是高职课 程的生命所在…，随之调整知识讲授与技能训练的比例， 取而代之的过程中却往往失之于绝对、轻率。就象过去 以及引进发达国家成熟的高职课程体系、课程模式。但 我们在强化课程研制过程艺术性的同时却否定了其科 是在简单的比例调整及形式上模仿改变的背后，高职教 学性的特点，在强调人文理解及学习者主动性的同时却 学实践的本质并没有发生变化，这种缺乏课程价值取向 否认了对科学知识的传承及其社会功效性指标的重要 和思维方式变革支撑的高职课程改革，忽视了课程教育 意义，在规范教师质量标准及突出教师研究者角色的同 深层的“创新”本色和远离了丰富多彩的“行业生活”世 时却赋于了教师理想化的境界及过高的要求b】。 界，仍然不适合于具有内潜性、动态性、创新性的现代高 课程知识和能力内容的选择与组合是当前高职课 认知水平的活动。 程体系建设的难点，主要表现在：引入的国际性课程因 近年，高职教育界广泛关注并具有较大影响的是 行业发展的阶段性及区域发展的不平衡，内容显得过于 “项目课程”、“工作过程”、“工学结合”课程模式，这些课 简单且不能直接移植；因文化背景的差异，优秀的课程 程模式都试图与过去及现在仍普遍存在的学科课程模 教材也无法直接应用。追根溯源，课程创新内涵的缺失 式相区别，突出高职“职业”性和“行业”特点。但是将 源于高职课程原创性研究的不足。原创性研究应是高 “项目课程”等课程模式模糊地顶替学科课程