高考政治复习讲评课生说题教学模式建构.pdfVIP

读写算 201i年 第38期 德育教育研究 高考政治复习讲评课学生说题教学模式建构 陈新彬 (惠安荷山中学 福建 惠安 362141) 【摘 要 】学生说题教学法具 自主实践性和过程交互性的特点，是一种有效的高考政治复习训练模式。与高考 “文科综合 能力测试”的考核 目标相适应 ，高考政治复习讲评课学生说题应该包括说如何获取和解读信息，说调动和运用什么知识和说答 案怎样表述三个 内容。 【关键词 】说题 学生说题教学法 说题教学模式 讲评课在高考政治复习课中占有很大的比重。在教学实践 说“题教学”的基本操作程序应包括：一是展示题 目，题 目可 中，我们发现 ，一些学生做过的出问题较多的题 目，即使老师做 以课前布置也可以当场训练。题 目选择要基于学生的认知水平 了重点讲解分析，在经过一段时间后 ，如果让学生再做～遍，大 与能力，注重落实基础知识和基本的解题能力的提高，使学生能 多数学生还是会犯定势思维的错误，与拟订的标准答案相 比仍 熟练掌握一般的解题方法 ；二是学生 自主合作探究进行说题准 会有较大差距。教师在教学中经常对学生强调 “审题”的重要 备；三是学生说题，可以课前指定学生也可以当场抽查某个或几 性，但学生在 “审题”的实际操作环节 中还存在各种各样的错 个学生；四是同学互评。由于同学的认知结构存在许多共性，加 误。如何提高讲评课的实效性 ，切实提高学生解题能力，充分发 之地位平等，所以同学问的评价更能激发学生 “说题”的积极性， 挥题 目讲评课的诊断、复习、提高、示范功能已成为探究有效课 也容易暴露他们存在的共同的问题，也能够增强学生交流的深 堂教学模式的重要内容。笔者认为说题是一种有效的高考政治 度。五是教师点评。在学生互评基础上，教师结合着学生在 “说 复习训练模式。 题”过程中的优点进行表扬，同时也指出在 “说题”中暴露出来的 一 、 什么是说题 问题，通过错误资源判断出学生困难的焦点，努力从学生发生错 说“题”，就是学生在课堂上 ，面向全体同学，依据所学知识 误的角度去解读学生，了解学生错误背后的蕴含的思维方式，然 结构，经独立思考后，从命题者的意图、限定的角度出发，运用 后总结出这类题从审题到答题的要求再到知识的迁移等进行规 口头语言从对试题的类型、答题的范围、知识的运用到表述的 律性的总结，升华认识与总结规律、反思性训练。 方式等内容进行阐述的过程。当然，学生 “说题”的过程也就是 学生说题是说题教学的关键环节。学生说题 内容应该有哪 学生进行知识比较、联想、迁移、形成个人见解的过程；也是培 些呢?高考 “文科综合能力测试”的考核 目标包括获取和解读信 养学生逻辑思维、语言组织、口头表达能力的过程。“学生说题 息、调动和运用知识、描述和阐释事物?、论证和探讨问题四种 教学法”，就是让学生用交谈、说话的方式，分析题中涉及知识， 能力。这四种能力贯穿整个解题过程 ，图解如下： 阐述解题方法与思路，并书写解题过程 ，以及教师给学生的定 @图 匝亟圃 性评价等为主要 内容的教学方法。 I { ! 学生说题教学法有 以下两个突出特点： (一)自主实践性 传统的讲评课教师讲，学生听，学生学习的过程是一个知 书书本本．．f【瞅_[撇 盏矾 帆 飙 ’ 识的传授一接受一反复训练一熟练掌握一领悟的单向发展过 法 程，在这一过程中，学生总是被动、机械的模仿。被动机械接受 的方法往往很难转化为学生学习的能力。课堂