高校管理学课程教学革的思考.pdfVIP

中国冶金教育2010年第4期 高梭管理学得狸毅亏改军的粤考 饶文军 (江西财经大学．江西南昌 330013) 摘要：随着近年来我国经济建设的不断发展和进步，经济管理类相关课程已经成为大多数高等 院校普遍关注的重要教学内容。然而，由于管理学科的独特性质和教学过程中的现实因素。部分高 校管理学课程教学效果不佳。针对我国高校管理学课程教学中存在的问题进行分析，提出了提高 管理学课程教学质量的一些建议，旨在为提高管理学课程教学质量提供有益的参考和借鉴。 关键词：高等院校；管理学；课程教学；教学研究 众所周知，二十一世纪竞争的本质是人才的竞 好讲，研究和投入不足；很多学生对这门课程不重 争。当前，高级管理人才的紧缺已经成为制约我国经 视，把主要的时间和精力放在了英语、会计等技术性 济和社会发展的重要因素。高等院校是国家培育高 比较强的课程上。 级人才的重要基地，管理学课程教学是培养管理人 (二)教学内容不丰富 才的重要基础，因此，高等院校管理学课程的教学质 许多教师在讲授管理学课程的过程中，基本上 量不仅对我国高等院校的教育教学影响重大，而且 是按照教材的内容作教条式的宣读，缺乏必要的理 对我国经济社会的全面发展具有深远的意义。有鉴 论分析和实例解释，教学内容简单枯燥而且抽象晦 于此，本文试图通过对我国高等院校管理学课程的 涩。即使在讲述案例并作讨论分析的时候，往往也不 教学改革进行研究，为提高我国高等院校管理学课 能与讲课的内容紧密结合，而且有时分析的广度和 程的教学水平提供一些有益的帮助。 深度也不充分。此外，一些教师没有管理工作的实践 一、高校管理学课程教学中存在的问题 经验。对于管理学理论的体会和解读难以形成个人 管理学是自然科学和社会科学相互结合的交叉 深刻而丰富的科学总结，从而使得其讲课的内容单 性综合学科，自从泰勒提出科学管理理论以来，现代 调乏味。 管理学已经发展成为一门非常重要的学科。然而，在 (三)教学方法不科学 管理学课程的实际教学过程中，存在一些突出问题， 管理学的主要学习目的是提高学生分析问题的 大大降低了该课程的教学质量和效果，从而制约了 思维能力，这就要求在课程讲授的过程中调动他们 管理学学科的理论发展和实践应用。概括而言，这些 的积极性，设计独特的教学方法和手段将抽象的问 问题主要表现在以下几个方面： 题具体化，将复杂的问题简单化，不能一味地采用灌 (一)教学理念不准确 输式的教学方法。如果教学方法不科学，就会导致管 很多学生甚至也有一些教师对管理学课程的认 理学课堂气氛单调沉闷，继而引发严重的旷课逃课 识存在误区，他们认为管理学课程过于抽象以至于 现象。在这样的课堂上，教师往往很单调地讲课而不 空洞，没有什么实在的、可见的价值。在教学实际中， 顾学生听不听，学生往往很沉闷地听课而不管教师 教师往往觉得没什么可教的，学生也往往觉得没什 讲什么。 么可学的，从而使该课程的教学流于形式。观念的错 (四)教学体制不灵活 误必然带来行动的偏差，一些教师认为这门课程不 现代教育倡导提高学生的综合素质与能力，这 第37页 就要求改变过去的教学体制而采用灵活的教学方式 础，大学生的认知能力往往是有限的，因此，难免会 和考核手段。管理学的教学重在能力培养而不是知 对管理学课程的意义与性质产生一些错误看法。此 识记忆。传统僵化的教学体制下，教学方式重课堂理 外，我国中小学的长期应试教育使学生养成了不良 论灌输而轻课外实践训练，其考核手段重书本的内 的学习习惯，重视卷面成绩而忽略素质能力增强。而 容机械识记而轻知识的灵活应用，在教学过程中缺 管理学课程的学习恰恰是一种思维的训练和思想的 乏将学生动脑和动手结合