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高职设计院校造型基础课教学效果评价机制研究 龚为 赵勇军 (北海艺术设计职业学院 广西北海 536000) 摘要：本文分析了高职艺术设计专业造型基础课教学效果评价 改进学法，不可避免地压抑了学生的学习兴趣与积极性。 的现状和存在的问题，结合造型基础课程教育教学实践经验，提出符 综上所述，笔者从以下几个方面对基础课教学评价体系提出 合高职高专造型基础课教学中设计院校教学规律与学生实际情况的教 了一些建议： 学效果评价体系，让造型基础课评价体系更好的服务基础教学，成为 1．依据课程类别，建立多类型的评价指标体系 学生学习成绩和教师教学成果的检验依据，促进教师专业能力提高和 首先，由于课程类型不同，教师的授课方式也应该不尽相 学科发展。 同，不能用一般课程的大一统评价标准要求造型基础课教学。相 关键词：高职；造型基础课；教学效果；评价体系；考核 比一般课程，艺术设计专业强调实践技能的同时非常重视创造性 思维的培养。课堂必须是一个开放的过程，整个教学过程应该是 教学效果评价，就是利用一定的评价方法和手段，制定具体 比较自由的，互动的过程，太多的约束会扼杀教师的教学激情， 的可操作的评价指标对教学过程及其结果是否达到一定要求所做 创造力与个性发挥，艺术设计领域没有绝对的对与错之分，教师 出的价值判断。毋庸置疑，教学质量评价在教学过程中发挥着重 与学生的观点碰撞会激发出更多的设计灵感，因此，教学评价指 要的作用，高质量的教学评价有助于教师改进教学方法，更新教 标设定不宜过度细化，应该以定性评价为主，给予教师充分的包 学观念和手段，促进教学研究和改革，也有助于学生课程明确学 容和教学自主权，在制定教师教学质量评价指标时必须更多的考 习目标，提高学习兴趣，但消极的教学质量评价不但无益于教学 虑其专业特点。如在其评价指标中设置诸如“理论讲授深入浅 质量的提高，还会造成有害的影响，阻碍学科发展。进入新世纪 出，教师艺术修养高” “实训课题设置新颖，鼓励探索”“肯 以来，各学科之间相互交叉，相互之间的借鉴和融合日益密切， 定学生个性发挥，富于挑战性” “善于激发学生的想象力和创 ．设计的内涵和外延在不断拓展，社会对设计人才不断提出了新的 作欲望”等具体的评价指标，这些符合课程特色的评价指标，更 更高的要求，造型基础课培养目标从传统的美术学院绘画造型能 易于学生评教，有利于教师深入研究基础课教学规律，明确核心 力转变为注重理性主义与逻辑思维，想象力与创新能力的设计思 教学目标，推动课程建设和教学改革。 维能力培养，传统教学评价体系已经不能适应时代发展，制定相 其次，教师教学效果评价应跳出课堂框架之外，设计专业基 应的符合课程培养目标的教学评价体系，才能更好地发挥对教师 础课教学由于专业特点，有其自身的特殊性，教学周期长，教学 课程教学质量的促进作用。 效果显现较慢，教学偶然性很大，仅仅通过一堂课很难全面反映 作为一名基础课专业教师，经过参与多年教学实践活动r笔 教师教学水平，也许有教师课堂教学经过精心设计，表面上非常 者认为目前高职艺术设计专业造型基础课教学效果评价体系存在 完善，教学无懈可击，讲授起来眉飞色舞，妙处横生，而学生对 的一些问题，主要表现在如下几个方面： 此却一知半解，收获甚少，或教师本人对于本门课程究竟要给学 1．教师教学质量评价指标僵化。 生带来什么核心内容却不太清楚因此，所以教师的教学效果评价 当前教学质量评价较多采用程式化的具体指标来衡量教师的 不仅要看课堂上的上课表现，更要看到教师对整个课程的把握， 教学效果，标准化操作对于一般专业尚且可行，但对于充满个性 重视教学过程对学生创造性思维的引导作用而不是表面效果。此 色彩的艺术设计专业教学活动难免有失偏颇。制定大一统的评价 外，由于很多教师本身也是优秀的艺术家，设计师，所谓言传身 指标而无视不同学科特点，教师为了应付考核盲目的以评价指标 教，教师本人的学术成果如发表论文数量，发表艺术作品数量， 为导向，以符合指标评分细则为原则展开教学活动，严重限