高职“双师型”教师价研究.pdfVIP

高等教育 高职“双师型”教师评价研究 彭高宏 (广州工程技术职业学院，广东广州．510075) 摘要：针对高职院校“双师型”教师评价中存在的问题，在分析奖惩性评价与发展性评价各自的特点和相互关系 的基础上，从教师专业自主发展视角，对“双师型”教师评价进行了有益的探索，提出了可供参考的教师评价方法。 关键词：高职院校；教师评价；自我反思 20世纪50年代以来，教师评价在教育领域得到相应的 成性教师评价制度，随着教师评价的发展，它必将成为21世 发展和应用。教师评价主要有奖惩性评价和发展性评价两 纪教师评价的必然趋势，它为我国高职院校“双师型”教师评 种，以及相对应的两种教师评价制度。 价工作提供了新思路、新模式。 目前，我国高职院校对“双师型”教师的评价基本上采用 一、教师对自己的评价 的都是奖惩性教师评价制度。在实践中，这种制度暴露出了 1．教师自我评价 很大的弊端。一是这种教师评价以加强教师绩效管理为目 教师自我评价是指教师通过自我认识，进行自我分析， 的，是一种面向过去的、终结性的教师评价，忽视了对教师发 从而达到自我提高的过程。它首先需要教师具有一定的自 展或成长过程的关注，不利于教师的发展；二是这种教师评 我认识能力，包括对自己的教学工作、专业水准、人际关系等 价注重各级领导对教师的评价，而忽视教师自我评价，甚至 多方面的素质和能力有所认识，尤其要充分认识到自己的能 是走过场、搞形式而已。此外，我国高职院校“双师型”教师 力缺陷，以及工作中存在的问题；然后，还需要有一定的自我 资格认定和业绩评价至今尚无统一而又合理的标准，这也给 分析能力，分析自己的不足和存在问题的原因；最后才有可 “双师型”教师评价带来了一定的困难。 能找到实现自我提高的途径。 发展性教师评价制度是以促进教师专业发展为目的形 从教师自我评价内涵看，它应属于教师发展性评价。然 生的特点，灵活且适当地运用不同教学方式，如角色扮演式、 参考文献： 抛锚式、协作式、范例式等。在实施教学时，尤其注重与学生 [1]耿立华．“模块式”教学模式的理论体系研究EJ]．教学 课堂上的互动与交流，活跃课堂气氛，引导学生自主学习、合 与管理，2010，(36)：15～16． [2]Bruce Well，EmilyCalhoun著，荆建华 作学习和积极参与，启发学生思维，激发学生的学习兴趣。 Joyce，Marsha 等译．教学模式(第7版)EM]．北京：中国轻工业出版 同时，应充分利用现代教学技术，提高教学质量和效果。适 社，2009．1． 时适度应用现代教学技术手段，如多媒体教学、视频、现实案 [3]胡中锋主编．教育评价学[M]．北京：中国人民大学出版 例等，并熟练和规范的操作。课件制作要精美、简洁流畅、条 社，2008，7． 理清晰，与课本内容紧密结合。 第三，适当增加阅读材料或作业。在教学过程中适当增 京：教育科学出版社，2007．12． 加与知识点相关的阅读材料或作业，尤其是与较难理解的知 识点和重点章节相关的阅读材料，有助于帮助学生对这些知 [M]．重庆：重庆大学出版社，2010．10． 识的理解、掌握和应用。 [注]本文系2010年新世纪广西高等教育教学改革工程项目 第四，鼓励和辅导学生参与专业性强的课外活动。在课