鼓励教学法在高职高英语教学实践中的效果论证.pdfVIP

北京电力高等专科学校学报 11 教育研究皿 No．4．20 ElectricPower Beiiing College 鼓励教学法在高职高专英语教学实践中的效果论证 潘颖华 (浙江工商职业技术学院，浙江宁波305012) 摘要：鼓励教学法的应用长久以来一直有它的理论基础．教师通过应用此教学法，预期可以在一定程度上调动学生的学习积极 性．罗森塔尔效应，即教师对学生的期待引发学生积极性，及良好的情感因素，包括自信心和和谐的师生关系．都在鼓励教学法的实践 效果中扮演着重要的角色．本文为论证鼓励教学法在高职高专英语专业教学中的实践效果，设计了一套为期二学期的现察实验．并 结合高职高专的办学理念和教学特点对观察结果进行分析． 关键词：鼓励教学法；高职高专；罗森塔尔效应；情感因素 中图分类号：H319．3 文献标识码：A 在过去的二三十年中，鼓励教学法的优势在教学研究和实践 生比较容易克服对语言表达不流畅的焦虑、不自信。他们会觉得 中已经得到一定的肯定。世界各国教育界对以鼓励学生为主的教 教师认为他们可以做到，对他们抱有期望。随之产生“我能行”的信 育方法大都采取了提倡的态度．但在我国，鼓励教学法的应用经 念以及证明给教师看的学习动机．这个过程中．师生之间很容易 历了一番挑战。在中国五千年的文明中，教育一直与“严格”栩联 建立起良好的情感关系． 系，并被认为“严师Ilj高徒”、“教不严，师之惰”。然而近螳年来，随 对大多数的学生而言．情感是学习动力的一个重要来源。Earl 着国际教学理念的渗透．越来越多的高校开始认可并采用鼓励教 Stevick曾说：。与学习材料、教学技巧等相比，课堂上学习者的内 学法，特别是众多高职高专院校。针对这一现象，本文设计了一套 心情感和人际关系对语言学习的成功作_I{j更大．”涉及其中的情感 为期二学期的观察方案．用于研究在高职高专英语专业的教学中 因素包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等．研究表 应用鼓励教学法的效粜，并基于高职高专教学理念和鼓励教学法 明，当人处于消极的情感状态是，认知活动会自动停滞。所以如果 对学生心理的影响两方丽，对其实践效果寻求理论分析。 学生对使^tJgl-语有焦虑或没有自信，他们的学习能力将大大下降． 一、实验方案设计 从长远的来看，情感因素不tu能影响学习效果，更能对来成年或刚 本研究基于作者教授综合英语的两个高职应用英语专业班 刚成年的学生产生人格发展，t-．的影响．克拉中(Katashc)根据这 级．人数为大约30人每班，持续时问为两个学期整．在研究过程 点提}Il了“情感过滤说”。指}lj情感过滤是“阻止学习者完全消化他 中．教师采用鼓励的态度对待每个学生，无论学习能力高低。课堂 系的中所得到的综合输入的一种心理障碍”．因此情感因素并非 上，对语亩输出．教师抱较大宽容性。首先教师持续¨‘断向学生重 只是语言学习中的附加因子。鼓励教学法的重要成效之一就是可 申“语言的学习就是在犯错误中得到提高的．错的次数越多，英语 以帮助学生建立良好的情感因索和师生感情，并借此发挥罗森塔 提高的越快”．其次，课堂上教师对待学生的正确l旦J答表示出明显 尔效应。 的欣喜和肯定．对待错误的回答则不予强烈批评或否定．对新奇 (--)高职高专 的想法更是全面接受并鼓励其他学生学习． ． 基于“教育要面向全体学生”的原则，近年来中国高校持续降 除此之外，教师利用跟神和表情．在课堂上对所有学生撒以一 低录取门槛，高职高专的教学理念也因此发生了改变．更加倾向于 视同仁的鼓励。例如用微笑吸引学生人胆发言．对课外作业．在指 培养社会实用型劳动力． 出不足的同时看到进步并予以点明。书写鼓励性评语让学生看到 扩招带来的问题是学生的整体素质较扩招前降低，包括他们 自己的进步。 的学习热情和学习能力．很多在教学第一线的英语教师已经对此