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高职学生课外英语实践活动的探索 　　摘要：课堂教学中的语言输入和输出的数量和方式往往不能满足或完全满足学习者提高语言能力的要求。通过对课外语言实践活动和英语俱乐部活动进行探索，提高语言输入质量，增加语言输出数量，锻炼学生的创新实践能力，增强团队合作意识。 　　关键词：语言输入和输出；课堂教学；课外实践活动；英语学习俱乐部 　　一、开展课外实践活动的必要性 　　随着我国经济的飞速发展，国际交往越来越频繁，对复合型人才的需求量也不断增大。高职学生就业面向社会各行各业，对其英语水平的要求也有所提高。传统的以班级集体授课为形式的课堂教学，已经不能满足充分挖掘学生潜在能力和培养复合型人才的需要，所以对于课外英语语言实践活动模式的理论研究和实践探索就显得很有必要。 　　为培养学生的自主学习能力和学习热情，许多学校开展了大学英语的第二课堂建设。其中有些好的方法和形式可供高职院校借鉴和参考，但是由于学生在课外花在英语学习上的时间和精力，对于英语学习的关注程度和角度等方面均存在较大差异，因此关于英语学习者应如何有效利用课余时间进行英语实践活动以及相关教学管理的研究极为必要。 　　二、开展课外实践活动的理论依据 　　语言学家对“语言学习”作出了如下定义：通过课堂教学有意识地学习，逐步了解、熟悉所学语言的特征和规则，再通过实际运用，不断操练，使语言学习自动转化成语言习得；即通过学习、运用，进而掌握之。可见，课堂教学和实际运用——语言的有效输入和输出是提高中国英语学习者语言能力的两个决定性因素。 　　语言输入是语言学习过程的重要方面。在课堂上，学生进行语言输入的途径主要有三种：教师话语（teachertalk）、同伴言语（peerspeech）和教材。首先，教师话语是教师在教学过程中使用的一种语言。相对于目的语使用者，教师也是目的语学习者；教师话语水平并未完全达到目的语水平。换言之，教师话语不是目的语，而是过渡语（inter-language）。根据过渡语理论，95%的学习者在未达到目的语水平前就发生了语言僵化现象（fossilization）。发生了僵化现象的教师话语极有可能导致学习者在某些语言项目上产生群体僵化。其次，同伴言语即学习者之间交流时使用的话语。毫无疑问，学习者间的话语也是过渡语；而且研究表明：学生之间过渡语错误明显多于学生同教师或学生同本族语使用者之间的错误。可见，如不能及时改善同伴言语的负面影响，就很容易形成语言僵化现象，从而限制学习者语言学习能力的提高。最后，虽然教材在学习过程中的作用举足轻重，但因教材编写过程历时较久，使得教材在出版时便已经落后。所以，教材的非实时性同样制约着学习者英语水平的提高。 　　Swain指出，语言输出在语言习得过程中同样占有重要地位。第一，与输入相比，输出为学习者对语言进行深加工提供了条件；第二，输出在学习过程中可充当验证假设的过程；第三，输出能发展学习者的自动化技能；第四，输出能发展学习者会话技能；第五，输出能培养学习者表达自己的观点。就中国英语学习者而言，课堂英语教学并不能给学生提供充分的英语输出机会；主要由于受到课堂时间、教学大纲的限制。较少的英语输出机会使得“哑巴英语”现象普遍存在；同时从过渡语角度来看，英语输出机会缺乏易导致以下问题：一方面，一些语言错误得不到及时有效地调整或纠正，形成错误僵化；另一方面，新学的语言知识得不到及时验证、提炼和转化，某些外语能力停留在表面，不能进一步巩固和提高，造成过渡语能力的僵化。 　　课堂教学过程中的语言输入和输出方式并不能满足或完全满足学习者提高语言能力的要求。因此有必要开展课外语言实践活动，作为课堂教学的有益补充，这样不仅可以提高语言输入质量，而且可以增加语言输出数量。 　　另外，Krashen提出的情感过滤假设中指出，只有在最佳情感条件下（学习者动机强烈；信心十足，自我感觉良好；心情轻松，焦虑程度低）才会产生真正的习得。英语课堂教学目前仍多以教师讲授为主，这种单一形式的教学方式可以保证教师利用有限的课堂时间向学生传授相关知识，却不能保证学生对知识的融会贯通。而课外教学实践教学形式生动活泼，灵活多样，通过读书、表演、唱歌、游戏等方式让学生寓学于乐，在良好的“情感过滤”的学习环境之中，去学习有趣的学习材料，使学生真正习得语言，化知识为能力。 　　三、开展课外实践活动的实际操作 　　在具体教学实践中可以借鉴某些大学的成功范例，成立以“运用英语完成交际”为基本特征的英语俱乐部，将英语教学实践活动从课内拓展到课外，使得课堂教学与课外语言实践有机结合。采取多种形式极大地调动学生学习英语的积极性、发掘学生学习英语的潜能。 　　英语俱乐部可下设多个活动小组，根据学生们的兴趣爱好可分为以下小组：①书写作小组：以阅读为首要任务，交流读书心得，提交读书报告，从而提高英语书面表