中职(中专)语文课程纲要地研究.pdfVIP

·7D· 。操零援乏 中职(中专)语文课程纲要的研究 朱丹 摘要：新时期中职语文课纲的制订取得了很大的成绩，但也存在着职教特色不鲜明、过于 关注教材编写等不足。新一轮中职语文课纲的制订必须做到：满足社会经济发展的要求，体现鲜 明的职教个}生，具有十足的弹性，立足于课程的高度。 关键词：中职；语文课程；纲要；回顾；启示；展望 在我国百年语文教育史上，课程纲要曾先后称作课程标准、教学大纲。尽管课程纲要、课程标准、课程 大纲在历史上被赋予了相同或相近的含义，但在字面上，这三个概念的意义还是存在着差别的。“课程”包 括“教学”，而又远不止是“教学”；“纲要”比“大纲”更具规范性、庄重性、权威性，因而更适宜做法规性文件 的名称；“纲要”比“标准”粗略，可以有更大的覆盖面，更强的适应性。因为课程文件不仅关乎教学，而且对 课程的各个方面都有规约作用；因为中职教育具有覆盖面广，差异性大的特点；也因为课程文件必须具有 高度的权威性、庄重性、规范性，所以，本文一律用“课程纲要(简称课纲)”。 课程纲要是规约课程建设与活动的法规性文件。研究课程纲要建设的历史，梳理课程纲要发展演化 的过程，可以更加深入地认识课程现实，更加准确地预见课程未来。本文拟对新时期中职(中专)语文课程 纲要的演变作一系统回顾，并在此基础上展望未来中职语文课程纲要的制订，为即将启动的新一轮国家 中职语文课程建设提供参考。 一、新时期中职语文课程纲要的制订，取得了很大的成绩。也存在许多不足 新时期颁布的第一轮中专语文课程纲要是1979年出版的国家教育部制订的《中等专业学校语文教 学大纲(试行草案)》。该课纲由前述部分(阐释课程的性质、意义、指导思想)，教学目的和语文训练要求， 教材的内容和编排，讲读教学和作文教学，教学中应注意的几点以及附录(一课时分配说明，二单元要求 说明，三课文篇目)等6部分组成。这一框架与1978年教育部制订颁发的《全日制十年制中学语文教学大 纲(试行草案)》的框架(由前述部分，教学的目的和要求，教材的内容和编排，作文教学，教学中应注意的 几点，及附录等组成)十分相似。其内容乃至文字表述，也多从上述普高纲要“脱胎”而来。这轮课纲解决了 “文革”后的教学急需，但除去不多的有关调查报告、工作总结、经验介绍这三种应用文教学的阐释，它与 普教课纲别无二致，是一部完全普教化的中专课纲。 新时期颁布的第二轮中专语文课程纲要是1984年7月国家教育部职业技术教育司颁行的《中等专 业学校语文教学大纲(试行草案)》。该课纲由前言(阐释课程性质、意义)，教学的目的和要求，教材的内容 编排和学时分配，讲读教学和写作教学，高中语文教材一至四册的教学，工科类、财经类专业通用语文补 充教材的教学，其他以及附录(一高中语文一至四册目录，二高中语文一至四册教学要求及单元读写听说 训练重点表，三中等专业学校工科类专业通用语文补充教材目录，四中等专业学校财经类专业通用语文 补充教材目录)等8部分组成。该轮课纲与前一轮一样，不是着眼于课程，而是着眼于教材，不提“课程的 内容”，而提“教材的内容”，对教材编写给予了过多的关注。较之第一轮课纲，本轮课纲的职教特色有所体 作者简介：朱丹，南京铁道职业技术学院副教授。 壤猩皴 ·7J· 现。比如，第一轮课纲中的“又红又专的人才”，在这里变成了“又红又专的中等专业人才”；首次提出“要按 照专业培养目标的要求”进行教学；在第四部分“高中语文教材一至四册的教学”里，提出“要根据中专语 文教学的目的要求”明确重点，“要结合专业特点，通盘考虑，合理安排，对各种文体的教学应有所侧重。文 科可根据专业的需要，适当增加文艺性较强的课文的比重；其它各科的重点应放在记叙文(写人记事为 主)、议论文、说明文上”；按照专业大类编写了两种应用文教材作为补充，并对其教学提出了要求。但是， 由于此轮建设中途受挫，而不得不借用高中教材，因此，依然具有十分浓厚的普教色彩。由于存在种种缺 憾，国家教育部职业技术教育司在其“出版说明”中说：“本大纲在试行期间，原有1979年版的《语文教学 大纲》及教材继续出版发行，各中等专业学校可根据情况自行选用”。也是由于这一原因，1986年，第一届 全国中等