以学习者为中心的任务型语言教法与学法探讨.pdfVIP

考试周刊2009年第24期 以学习者为中心的任务型语言教法与学法探讨 常玉洁 (重庆大学外国语学院，重庆400030) 摘要：作为一种全新的教学法．任务型语言教学强调 任务，教师在整个过程中只是以引导者的身份鼓励学生尽可 的重点为“做中学”。即用目标语来进行交流学习。它强调以学 能多地巨相交流。(3)任务后阶段：任务完成后，每组学生要向 习者为中心的学习法——即强调学*-2者自己的个人经历对课 全体同学展示他们任务完成的情况，教师町以举出一些实例 堂学习的重要性。本文通过分析大学体验英语的一次课堂教 来引导学生如何进行反恩。 学，详细地剖析了任务型语言教学的整个过程．以探讨以学习 三、任务型语言教学的实施范例 者为中心的学习法。 First 下面足大学体验英语的其中一单元“My Job”的授课 关键词：任务型语言教学做中学 以学习者为中心 过程，这次课以任务型语言教学为方法，以学习者为中心。 1．任务前阶段 一、引言 (1)教师向学生展示此次课的教学目标。(2)教师通过一 任务型语言教学主要是为学习者提供可以亲自参与教学 些导人性问题向学生介绍课文的主题。以便帮助他们理解和 活动的机会．使他们通过参与活动实现语言真实、有效的实用 准备任务。 功能，并使他们的u语和书面语的水平有所提高。因此，我们可 2．任务中阶段 以毫不夸张地说．任务璎语言教学的核心是以学习者为中心。 (1)快速浏览课文。在此阶段，学生的主要任务是快速阅 二、与任务型语言教学相关的一些理论 读课文并掌握文章大意。然后，教师会提出一些问题．挑出一 1．任务型语言教学的理论基础 些比较难的句子，让学生先考虑。之后，学生被分成若干组讨 任务型语言教学是以众多理论为基础的，如：心理语言 论并回答问题。(2)学习主要语言点。该阶段教师的主要任务 学、社会语言学、语言习得研究、课程理论、社会建构主义理论 是为学生解释一些重要的词组和语法。学生要用这些新学的 等(龚亚夫、罗少茜，2003)。其中。社会建构主义理论是其最重结构造句。 要的理论基础。该理论认为。学习者所学的是对他们有意义 3．任务后阶段 的东西；如果学习者感觉自己能够掌控所学的东西，那么他 (1)口头产出。在此阶段。教师提出辩题：学生是否应该做 们会获得更好的效果；学习与人们的自我感觉密切相关：学 兼职?学生被分成正方和反方两队．各组可以互相讨论陈述本 习是通过在社会环境中与他人交流而发生的(M．Williams 方的观点。(2)书面产出。教师布置一篇关于自己工作经历的 R．Burden，1997)。 作文，要求学生尽量用本课新学的词组和语法。 2．“任务”的定叉 四、讨论 ． Nunan(2004)从教学的角度描述任务：教育任务是一种涉第三部分所呈现的教学过程是任务型语言教学的典型范 及学习者理解、运用所学语言进行交流的课堂活动。在进行这 例。其最显著的特点是：学生在做中学，主要通过以下几点来 种活动时，学习者用目的语来理解语言、运用语言、创造语言 体现： 和交流，学习者的注意力主要集中在使用他们的语言知识来 1．学生通过完成各