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自主—合作英语教学模式研究 　　近年来，自主学习作为一种新型的教学理念已经成为英语教学改革的主流思想，很多学校率先试行自主学习，研究领域也出现了越来越多相关的研究，这对我国的英语教学无疑起到很大的促进作用。 　　但是，从国内关于自主学习的研究来看，很多研究“对在国内开展自主学习的前景过于乐观”（何晓东，2004）。而在实践中，自主学习的开展似乎出现了盲目的趋势，有些高校忽视学生薄弱的自主学习能力，依仗有限的多媒体教室，在没有自主学习管理规范的情况下，急功近利，大力减少课堂面授的课时，导致学习资源浪费，教学效果低下。有的教师把自学等同于自主学习，忽视教师的重要作用，导致学生放任自由，学习兴趣低下。有的教师教学流于形式，一味要求学生设计自主学习方式，在课堂上一味迎合学生的意愿而忽视语言知识的学习。 　　根据我国的英语教学现状及国情尝试性提出了比较适合于我国国情的英语教学模式—— 自主一合作学习的英语教学模式，并对其进行简单的探析。 　　l 自主一合作模式的理论基础 　　当前，我国的外语教学受到了来自国外的许多教学思想、教学模式等的挑战和冲击，例如听说领法、直观教学法、交际教学法、提示法、无声教学法、社团语言学习法、认知法等。面对各种教学思想及其派生出来的各种教学法的挑战，必须要有一个正确的指导思想，即必须结合我国的国情来认识教学的全过程，对教学过程中的两个主体（教师和学生）的作用和地位都不容忽视。忽视或降低了教师的作用，便会犯经验主义的错误，忽视或降低了学生的作用或地位，也会犯教条主义的错误。在教学的具体活动中，两者是不能完全等同的。教学过程中的各种因素的差异也决定了世界上没有一种永恒的、放之四海而皆准的教学法。这就要求我们依据实事求是的原则，从具体条件出发，努力学习，兼容各种教学法的合理部分，大力拓宽教学研究的视野，积极采纳各学科的研究成果，来探索教学过程中各种因素的相互关系和作用，以求得适应我国外语教学的行之有效的方法。因此，我国的外语教学在今后的一段时期里，在共性与个性培养上将会向个性培养方向倾斜，在教师与学生两极之间将会向以学生为中心倾斜，同时外语教学将会打破课堂教学的时空束缚，将教学的重点从以教师为中心的课堂教学向以社会、学生需求为导向的全方位的无时空限制的虚拟教室转移。 　　2 自主一合作学习的英语教学模式 　　随着我国英语教育改革的不断深入，新的教学思想和教学模式不断涌现。以学生为中心的自主一合作学习方法愈来愈受到人们的关注和青睐。自主—合作英语教学模式采用翻译法、直接法、听说法、认知法和交际法的折中理论，其优势在于注重培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，运用目标语进行更多的交流与合作。自主—合作英语教学模式的目的在于唤醒、挖掘与提升学生学习英语的潜能、促进学生的自主发展；促进学生的认知情感态度与技能等方面的和谐发展；关注学生的生活世界和学生的独特需求；培养学生终身学习的愿望和能力；使学生在以教师为之创设的学习情境、信息资源以及有组织的自主—合作学习环境中进行积极、主动地学习，使他们的主体地位得到充分体现，学习动机得到有效激发，从而改变传统的以教师为主体、以书本为中心的传统模式。 　　3 自主学习与合作学习的关系 　　3.1 自主学习的涵义及特征 　　自主学习既是一种现代教学理念又是一种学习方式及学习活动。研究者对自主学习有不同的描述。Holec（1985）认为学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力。具体地讲，就是能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。 　　Trim（1997）认为，自主学习是个人意愿，学习者能够负责和有效地承担起自己的事物。这就意味着他们不仅具有足够的知识和技能来履行上述义务，而且他们承认其他人的权力并接受与他人共同协调地生活在同一社会所带来的限制。Bensorl（1996）把学习自主性分成个人、社会、心理和政治4个不同的层次。“个人层次上的自主性强调重视个人学习风格，强调个人选择高于集体选择。社会层次上的自主性则是在与他人合作和相互交流中进行的，是在个人的反思和实践中进行的。心理层次上的自主性突出学习者心理因素的重要性。他强调学习者应具备有良好的心理素质，为其学习的成功和失败负责。 　　综合以上描述，笔者认为自主学习是指学习者依赖其个人独立的学习风格、积极的学习态度和较强的学习能力，能够独立或在教师的指导下设定其学习目标，通过个人活动与他人合作的方式，实施、完成、评估自己的学习效果，并达到学习目标的学习过程。 　　Dickinson（1987）认为自主学习者的基本特点是：能够理解教学目的和教学方法；能够确立自己的学习目标；能够选择合适的学习策略；能够监控自己的学习策略；能够评价自己的学习结果。即“想学、能学、会学、善学及坚持学”。简