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垦堕塑医蚕鱼垦墓蚕匿銎兰幽!型凹竺业 科教论坛 浅谈生物课堂中的互动渐进教学 张兵 (成都市三原外国语学校 四川成都 610503) 摘要：新课程理念要求以学生为主体，承认学生个体的差异性，凸显个体发展性的教育。教师在新课程的教学过程中，通过创设教学情 景，激发学生产生问题，围绕教学的中心问题，质疑设问，经师生互动，生生互动，问题互动等多堆互动，探究讨论．争辩，最后形成共识。期 望每个学生在课堂上都有收获，促进每个学生个体的发展。 关键词：生物课堂 互动渐进 教学情景 33．91 79 52-01 中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-95(2013)07(c)一01 生物新课程理念要求教学以学生为主 点，精心设计出能把学生引入到与问题有 眼皮，而子女却是单眼皮?如果再生一个孩 体，促进学生个体的发展。而互动渐进教学 关的情景中引发学生积极思考的问题。同 子是否还会生出单眼皮的孩子?在讨论中 模式是以“学生为本”，“满足个体的发展需 时，要鼓励不同层次不同水平的学生发现 有同学就提出了：为什么父母都是单眼皮， 要，开发学生的潜能，体现新课标知识与能 问题、提出问题，哪怕提出错误的问题也应 子女却是双眼皮?这样深层次的引起学生 力，过程与方法，情感态度与价值观的需 给予表扬，这样就能实现真正意义的互动。 争论的问题，使教师也参与了学生的讨论， 求”。是一种具有创造性的、灵活的、有效的 例如在学习“呼吸作用”时，学生通过实验 真正实现了多维立体型的师生互动，使课 一种教学模式。它能改变学生的学习方法， 得出了呼吸作用要吸收氧气，释放二氧化 堂教学闪现出新课标的光彩。 培养学生乐学、好学、会学、善学，充分发挥 碳，产生热量的结论后，有学生就质疑：氧 小组探究讨论后，各小组组长向全班 发其主动性和积极性。这种教学模式，通过 气到哪去了?二氧化碳和热量是怎样产生 同学汇报。首先由一个小组代表发言，其余 教师与学生进行直接的、自由的、融洽的、 的?为什么呼出的气体中有二氧化碳?这时 小组补充，相同看法不重复，不同看法可补 立体型的相互交往与沟通，能达到教与学 教师就要适时与学生互动解释并诱导学生 充、可争辩，也可登台讲述，演讲和展示。例 “合二而一”的最佳意景，显现出生物课堂 探究有关“呼吸作用的原理”问题。 如在学习“人类的食物”时，各小组组长争 的蓬勃生机与活力。那么在新课程的生物 2．2探究讨论争辩实现互动 先恐后地汇报各自探究的问题，设计的方 教学中，如何开展互动渐进教学呢? 探究讨论和争辩是个体差异发展教育 案、实验的过程、实验的结果和得出的结 互动渐进教学的关键。如何组织效的课堂 论，并当场展示结果。同学们不断地补充， 1创设教学情景，构建互动教学的课 探究讨论呢?一般有两种形式，一是先个别 教师也不断地和学生交流，真正把课堂变 堂氛围 探究，后全班发言，统一认识；二是先小组 成了学生体验的课堂，变成了学习的学堂， 创设教学情景是互动渐进教学的基 讨论探究，后全班发言，成果识共享。 情景十分动人，达到了互动学习的高潮，使 础。教学情景不但能引发学生的学习兴趣， 学生因个体差异，各自的知识基础、思 生物课堂教学充满了生命活力。 更能激发学生产生问题，刺激学生产生学 维方式、生活体验不同，潜能也就不同，可 习。俗语说触景生情，只有创设良好的教学 先安排时间学生自由探究，由他们自己根 3归纳总结，迁移升华 情景，满足个体的需求，让学生与学习环境 据问题情景去阅读、观察、分析、思考，然后 各小组汇报完毕，可由教师通过课件 进行相互作用一一互动时，就能调动学生 分层发言，分层开发，全班讨论、争辩，形成 总结，也可由学生总结，还可由师生共同总 学习的积极性和主动