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认知语法理论在外语教学中的运用 　　摘要：认知语法认为语言与人类其他方面的认知能力不可分离，认知语法知识是人类思维在语言层面上的体现。认知语法理论运用到外语教学中，能够使学生了解语言现象背后的理据，从而达到自然的掌握语法知识。 　　关键词：认知语法；外语教学；体验；人类思维；语法象似性；语法模糊性；图形―背景理论；心理空间理论 　　中图分类号：H0-06 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2013）03-0118-04 　　一、引言 　　在传统外语教学中，会出现两种教授语法知识的现状。其一，教师逐个语法知识点讲解，学生机械地记忆背诵，费时费力且容易忘记；其二，教师提倡情景教学法，忽略语法知识的讲解，导致学生外语的口语和写作的表达不符合外国人思维方式。认知语法理论以客观现实、身体经验、人类认知为基础。认知语法理论主要包括：语法象似性、语法模糊性、图形―背景理论、心理空间理论等，其理论应用在外语教学中能够从认知上对语言结构做出系统、严格的合理解释，从而使学生了解语法现象背后的理据，达到对语法知识自然熟练的掌握。 　　二、语法象似性在外语教学中的运用 　　认知语法理论认为语法不是自治的、任意的形式系统，是语言中普遍存在类比和语言象征的现象，语法本身具有象似性，语法和语义不能分离。语法象似性包括：距离象似性、数量象似性、顺序象似性、标记象似性、话题象似性、句式象似性等。教师在讲授语法时，通过联系语法象似性原则，能够使学生了解语言现象背后的理据，探索语言现象的奥秘，自然体验和掌握语法知识，而不是孤立机械地背诵记忆语法知识点。 　　（一）距离象似性 　　如果语言成分间的距离象似它们所表达的概念成分间的距离，叫做距离象似性，也称为“相邻原则”，即如果两个成分在功能、概念或认知上相互接近，那么在符号层面也相互接近。 　　例一：a. Only I want two pears.（仅仅是我想要两个梨子。） 　　b. I only want two pears.（我仅仅想要两个梨子。） 　　c. I want only two pears.（我想要的仅仅是两个梨子。） 　　“only”的位置不同造成表达意义不同，是由“only”与相邻词的关系决定的。句a“我要”（不是别人），句b“仅要”（不含其他的想法），句c“仅两个”（不是更多）。 　　例二：a.He helped me finish the work.（在他的帮助下，他与我共同完成了工作。） 　　b.He helped me to finish the work.（他帮助我，使我完成了工作。） 　　“help”接宾语和宾补时，作宾语的动词不定式带to与不带to所含意义的差别也可以用距离象似性原则来解释。句a的宾语是不带to的动词不定式与主语“he”的距离近，表示主语直接参加了不定式所表示的动作。句b的宾语是带to的不定式与主语“he”的距离相对较远，说明主语没有直接参加动词不定式所表示的动作。 　　例三：The lovely small old green wooden horse.（这是一个可爱的、小的、旧的、 绿色的木马） 　　当多个形容词修饰一个名词时，也可以用距离象似性原则来解释。通常表达主要的和本质特性的形容词距离名词最近。一般顺序为：主观形容词+客观形容词+名词。客观特性是事物的本质属性，所以距离修饰的事物最近。客观形容词也有主次之分。“wooden”对于马是最本质的，所以最靠近中心名词“horse”；“lovely”是主观的，因此置于该名词词组最前面；“old”对于木马不是本质的（木马最初不是旧的），但也不是纯粹主观的（它与某一时间标准相关），因此比“lovely”更靠近名词，而比“wooden”更远离名词；“green”是一种外在明显的特征，比“old”更本质，所以置于“old”的后面，但颜色不完全是本质性的，木马可以涂成其他颜色，而“wooden”从建房到拆毁时，“木头”的特性是不会变的，因此“green”置于“wooden”前。“lovely”是一个主观的特性，而“small”具有物理性，因此置于“lovely”之后。但是“small” 比“old”主观性要大，所以置于old之前。 　　（二）数量象似性 　　语言符号的数量象似于概念的数量，概念越是复杂，用来表达这个概念的语言形式符号就越多、越长。 　　例一：a. On the Brighton train from Victoria I met her. 　　b. On the Brighton train from Victoria I met the girl from next door. 　　c. Just imagine！ Last night on th