新课程标准下提高初中生物实验教学有效性探讨.pdfVIP

WENLIDAO HANG 理科讲堂/ 生物 显然，上述的探究性学习问题，不仅可以促进学生定性 是一种思维能力要求较高的学习活动，因此教师要给予必 分析出物体的质量与外力是决定物体加速度大小的有关因 要的引导。如对“牛顿第二定律”内涵的概括归纳，教师可以 素，而且还可以引导学生思考并设计定量研究“质量、外力、 设计以下问题进行启发性的引导：关于牛顿第二定律，对其 加速度”三者大小关系的实验方案。在上面前两个问题中， 独立性、矢量性、同一性、相对性的内涵特点，你是如何理解 实际蕴含着“同中辨异”的方法或思想，学生在这种“同中辨 的？分别举例说明这些内涵特点的具体应用？在多过程的运 异”的方法或思想的启发下，就可以感悟出定量研究应采用 动问题分析中，应用牛顿第二定律应注意什么问题？在分析 “控制变量”的方法。 曲线运动和变力作用运动的过程中，牛顿第二定律的作用 三、学习方法重习惯 是什么？显然，在诸如上述问题的启发引导下，学生就能较 必须说明，这里所说的学习方法是指学生课后自主学 好地概括归纳牛顿第二定律内涵与外延特点，在此基础上 习中的方法，不包含前面所说的课堂中的探究性学习。应该 才能达到知识与方法活化运用之效果。 说，课堂中的探究性学习，它是教师主导下的一种学习方 其次是培养学生开展研究性的解题训练习惯。所谓研 式，不是学习方法。新课程关注学生的发展，关注学生的未 究性的解题训练，就是引导学生在一定量的相似或相关的 来，具体来说，课程教学除了在学生的知识、心理、智力、思 解题训练的基础上，对比研究或分析各类问题模型的特征 想情感等方面有着较好的促进之外，还有一个很重要的目 与内涵，从中领悟出解决各类问题的思路与关键点。如“绳 标就是引导学生学会学习或掌握学习。在高中物理学习中， 子连接物体运动的速度分解”类题型，教师可以布置几道相 引导学生掌握学习，关键是注重培养学生内化课程知识与 似或相关的题目让学生进行解题训练，同时要求学生分析 方法的学习习惯。 物体沿绳子方向与垂直于绳子方向的运动效果，使学生明 在引导学生内化课程知识与方法方面，首先是培养学 确绳子连接物体运动的速度一般沿这两个方向分解的原 生对物理概念、物理规律的内涵与外延进行概括归纳的学 理，促进学生较好地理解物体的实际运动是合运动，物体沿 习习惯。概括归纳既是内化课程知识与方法的重要途径，又 绳子方向与垂直于绳子方向的运动是实际运动的两个分运 是知识与方法活化应用的的前提。在传统的教学中，总结归 动，从而归纳出这类速度问题的分解方法。 纳工作基本上都是由教师包办代替，学生只是接受性的顺 物理教学中的“三重”教学模式，它可以使学生在课程 应理解，由于它不是学生本人的思维产物，因此在理解程度 学习过程中，掌握知识，提升能力，身心获得和谐发展，同时 上缺乏深刻性，以至在知识与方法的应用方面，难以达到活 又能较好地领悟方法，掌握学习，并为以后的终生发展和进 化效果。 取奠定扎实的基础。 应该承认，概括归纳物理概念与物理规律内涵与外延 （作者单位：福建省沙县第五中学） 新课程标准下 提高初中生物实验教学有效性探讨 文/赵凌云 了，同时，实验也是我们初中生物教学中非常重要的方法。 【摘 要】如今，中学的课堂教学逐渐由原来的注重理 通过实验的方式学习生物知识，对于提