“三重表征方式”的“化学能与电能”教学设计 - 如东县教师发展中心.docVIP

基于“三重表征方式”的“化学能与电能”教学设计 江苏省如东高级中学 管建华 226400 摘 要: 采用“宏观（创设情境）—微观（问题探究）—符号（辅助图像）”三重表征方式对“化学能与电能”进行创新设计。利用情境、问题、表征方式的变化，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。 关键词：三重表征方式 化学能与电能 教学设计 一、教材分析 “化学能与电能”属于化学反应原理范畴，是化学学科最重要的原理性知识之一，也是深入认识和理解化学反应特点和进程的入门性知识。同时，“化学能与电能”又是在社会生产、生活和科学研究中有广泛应用的知识，是对人类文明进步和现代化发展有重大价值的知识，与我们每个人息息相关。因此，化学能对人类的重要性和决定了学习的重要性。通过化学能与电能的相互转化及其应用的学习，学生将对化学在提高能源的利用率和开发新能源中的作用与贡献有初步认识通过新型化学电源开发利用的介绍，学生将对化学的实用性和创造性有更多的体会 2．认识提高燃料的燃烧效率、开发高能清洁燃料和研制新型电池的重要性。 【提问】如何将化学能直接转化为电能？ 【分组实验】介绍实验桌上的物品，指导学生做以下三个实验： 1. 将锌片插入稀硫酸中 2. 将铜片插入稀硫酸中 3. 将锌片和铜片用导线连接后插入稀硫酸中 说明实验注意事项，要求学生认真观察现象，并思考原因 【交流讨论】 1. 铜片上的气体是什么？哪里来的？ 2 .氢离子转变为氢气所需的电子从何而来？（学生提出许多假设） 【引导】电子究竟是锌片还是铜片失去的，我们可以用实验来证明。那么，如何通过实验来证明锌片上的电子是否通过导线转移到了铜片上？ 【学生回答】在铜片和锌片中间连接一个灵敏电流计，检测有无电流。 【分组实验】 现象：电流计指针偏转 结论：有电流流过，说明导线中有电子流过，说明氢离子得到的电子确实是锌片失去，通过导线传递到铜片上的。 【微观分析】由于锌片失去电子后产生锌离子，锌片的周围有许多来不及扩散到溶液中去的锌离子，对氢离子有排斥作用，使氢离子很难在锌片上直接得到电子。 【投影展示】 【学生小结】 1．原电池的电极规定： 负极：发生氧化反应，电子流出（流向正极）的一极。 正极：发生还原反应，电子流入（来自负极）的一极。 2．两极反应和总反应（符号表征） 负极（锌片）：Zn – 2e- = Zn2+ （氧化反应） 正极（铜片）：2H+ + 2e- = H2↑ （还原反应） 总反应： Zn + 2H+ = Zn2+ + H2↑ 3．电子流向：电子由Zn片经导线流向铜片。 电流方向：溶液中的阳离子移向铜片。 【设计意图】通过实验、投影等直观教学手段，能让学生形成深刻的第一印象，并在此基础上构建有意义、稳定的化学知识，同时培养了学生的观察、分析与推理能力。 【过渡】原电池的实质是氧化还原反应，氧化还原反应都可以设计成原电池，那么构成原电池要有哪些条件呢？ 【科学探究】 有下列材料：镁条、铜片、铁片、石墨、导线、金属夹、手电筒用小灯泡（或发光二极管）、苹果、稀硫酸、橙汁、煤油、500mL烧杯，请设计一个能使电流表指针发生偏转的原电池。方式：最好先独立设计，并动手试验，边做边改进，也可与邻座同学相互讨论和观摩，或请老师指导。(补充了石墨、煤油等实验用品) 【分组实验】学生设计了以下多种实验方案 A.Mg—Mg与稀硫酸进行实验. B.Mg—石墨与稀硫酸进行实验. C.Fe—Cu与稀硫酸进行实验. D.Fe—Cu与煤油进行实验. E. Fe—Cu与一个苹果进行实验. F. Fe—Cu与橙汁进行实验. G. ……. 【活动汇报】画出实验装置图（图像表征），并对比分析、讨论和补充、得出组成原电池的条件。 由 A 不构成原电池可知，构成原电池必须有两种活动性不同的金属作电极； 由 B 可知，电极材料也可以是象石墨这样能导电的非金属； 由C可知，两种活性不同的金属可与电解质溶液构成原电池； 由D 不能构成原电池，说明构成原电池一定要电解质溶液（能导电）。 E、G能构成原电池，是因为水果呈酸性，说明构成原电池需酸性（能自发反应）溶液。 ………… 【思考与交流】 通过以上实验和探究，试说明化学电池由几部分组成，它的组成条件是什么？ 【学生小结】组成原电池的条件： ①有两种活动性不同的金属（或一种是非金属导体）作电极 ②电极材料均插入电解质溶液中 ③两极相连形成闭合回路 ④能发生自发的氧化还原反应。 【追问】假如把上述 C 装置的电极改为 Cu 和 Ag ，能组成原电池吗？ 【学生回答】不能，要构成原电池，负极和电解质溶液之间必须有自发的氧化还原反应 【拓展提高】请同学们结合组成原电池的条件，将氧化还原反应： F