TBL教学法在高职高专药理学教学中的探索与实践.pdfVIP

学习环境。 平台建设：主要包括实训平台、虚拟资源、素材库、实训指导和技能展示等子系 统。公共资源平台，个性化专业课设计，通过资源库的多样化需求、多种方式呈现、 动态建设动态使用，引导和示范，课程设置更贴近学生的实际，贴近临床和社会的实 际。通过网络信息技术，围绕课程建设的全过程，对课程的整体设计规划、内容组织、 实施、交流、评价、课程管理等各个环节为教师提供规范、高效、开放、互动的数字 化交流中心。充分发挥院校后示范效应，实现资源的校内、校际及院校的交流，促进 国内外护理合作交流，指导学生就业方向、加强教学团队建设，提升社会服务能力。 专业教学资源将体现共性特点与个性需求相结合，针对专业相关技术应用及职业 岗位要求，建设普适性的专业教学资源，通过拓展模块兼顾不同区域和院校特点，不 断丰富发展。 根据专业教学资源内容、形式、标准、所需存储空间等特点，遵循通用的网络教 育技术标准，通过网络开发和数据库技术，将专业教学资源集成为资源库。专业教学 资源库要求架构合理，安全可靠，具有先进性、实用性、开放性、通用性、标准化特 点。 总之，中医药高职高专教学资源建设已经到了非建不可、不建不行的时候了。同 时各中医药高职高专学校也都已经具备了必要的基础和条件，只要我们加强紧迫意识 和责任意识，借助国家大力扶持教育信息建设的强劲东风，在“十二五”期间通过经 高职教育工作者的辛勤努力，我们一定赶上教育信息化的潮流，为中医药行业教育现 代化作出应有的贡献。 93TBL教学法在高职高专药理学教学中的探索与实践 李新才，邓凤君，曾碧映，肖凌 3000) (益阳医学高等专科学校药理教研室，邮编41 以团队为基础的学习(Team—based 学者于2002年在PBL基础上改革创新并逐渐兴起的一种新型教学模式，它的特点有： ①以团队为基础的教学团队是由3—5人组成的小组，可由若干这样的小组成几十人至 上百人的大团队；②由教师提前确定教学内容和要点，学生根据教学内容和要点进行 课前阅读和准备；③课堂教学时问用于进行个人测试、小组测试和应用性练习。这种 教学模式是一种以团队为基础，提倡进行课前预习和预习测试，并在老师的指导下开 展团队讨论，以促进学生利用团队资源进行自主学习，把学生培养成终身学习者的教 学方法。TBL教学法于20世纪七十年代末就开始提出并逐渐引入高等教育教学之中。 113 TBL为基础的学习方法明显使学生由在课堂上被动接受教师讲述的课程概念转变 为通过课前自主学习和小组讨论来掌握概念和运用所学知识。在TBL教学过程中，学 生通过预习课程内容，在上课之前对课程内容有初步了解，然后通过预习确认测验过 程对其预习的效果做出评价。研究表明，TBL教学法能增加学生参与和准备的积极性， 提高解决问题的能力，提高沟通和团队合作的技巧以及增加知识成果。 TBL教学法已经应用于国外一些医学院校的主要课程和医学专业教育中。1998年， 美国俄克拉荷马大学药学院根据器官系统分类，实施了10个药物治疗系列模块，整 合出病理生理学、药理学、药物化学的教学与疗法。至2009年TBL教学法扩展到该 校2个医学院心血管系统教学上。2003年，美国的十所医学院校如亚利桑那州立大学、 贝勒医学院等对32门课程进行为期两年的TBL教学尝试。Young—SuJu教授对韩国翰 学教师及学生增加科研的理解力与积极性，开发团体的创新性思维。 TBL教学法虽然已经应用于国外一些医学院校的主要课程和医学专业教育中，但 在国内医学院校中的研究与应用尚处于起步阶段。国内医学院校中，兰州大学基础医 学院局部解剖学教学中开展TBL教学，并且和传统教学方法做了对比研究。结果提示 在局部解剖学教学中采用TBL教学法有利于提高学生学习兴趣及解决问题的能力，有 利于动态评价学生的学习状态。三峡大学第二临床医学院法在外科学麻醉有关章节应 用TBL教学法：广州中医药大学高晓秋等探讨了TBL教学法在中医院校西医外科学中 的应用，发现该教学法明显提高了学生学习的主动性与团队合作精神，以及运用和驾 驭知识的能力。 结合国内外研究现状，作者发现TBL在教学中的应用仅仅局限于某个章节的探索 和研究，并没有系统地运用在课程教学