浅谈素质化的小学语文教学.pdfVIP

2015年第 1期 (总第 265期 ) 浅谈素质化的小学语文教学 杨江南 (新疆库尔勒市第四小学，新疆 库尔勒市 841000) 素质教育的提出，为小学语文教学的改革规定了清晰的上 的情感也因为失去了发展的依托而逐步萎缩 、泯灭。 位框架。对小学语文来说，要实施素质教育 ，必须将素质教育的 那么，如何把学生的自主学习组织起来呢?老师们常说 ：你 要求全面地渗透、贯穿到小学语文的教学 目标中；小学语文教学 让他们 自主学习，他们不肯学、不会学怎么办?这就是小学语文 的目标必须充分地指向和体现素质教育的要求 。这就是确定素 教学的现状长期得不到改观的原因所在。夸美纽斯讲过：如果学 质化的小学语文教学 目标。 生不愿学习、不会学习，那只是教师的错处。常常看到这样的情 素质化的小学语文教学 目标 ，必然是多元的教学 目标 ，大体 况：老师宣布学生看书，但不到半分钟又开讲了，叫学生怎么看 说来 ，可以分成这样三类。 书?老师要求学生看书或讨论，但没有提出明确的 、适当的阅读 一 是全面而完整的认知体系。这里不是知识体系而是认知 和讨论的要求 ，叫学生怎么阅读和讨论?对于小学语文来说，学 体系。知识体系是客体，小学语文知识体系客观存在于小学语文 生 自主学习的活动形式，不外乎听、说、读、写。这里顺便提一下， 的大纲和教材之中；认知体系是主体对于客体的把握。学生应当 听、说、读 、写训练就是全面的语言文字训练，完全没有必要把语 具备理解 、掌握和运用语文知识体系的能力。这类 目标是小学语 言文字训练偏狭地理解为就是词语分析、句子分析。学生能昕瞳 文的核心 目标 ，它是由国家规定并要接受国家和社会检验的。 一 段话 ，能概括其要旨；学生能够说出一段话，能正确地表达 自 二是一般学科能力。各门学科都有一般学科能力，而小学语 己的意思；学生能读懂一篇文章，不仅能理解意思，而且能获得 文的一般学科能力更具有综合性和基础性。其中有的属于技能， 语感；学生能写出一篇文章，内容正确 、条理清楚 、语言得体 ，所 如能写一手好字，能说一口漂亮的普通话，能流畅地谈话和朗 有这些，都是在进行语言文字训练。在这里，语言文字训练是同 读，还有搜集 、整理、运用资料的自学能力和治学能力。这种一般 语文教学的任务，同提高学生的语文素质交融在一起的。问题 学科能力同第一类的认知能力既有联系又有区别 ，而且具有很 是：学生的听、说 、读、写活动究竟如何组织和展开?回答很简单： 大的个体差异性。说它们之间有联系，是它们的相关程度很高 ， 提出明确的任务。现以阅读为例试作分析。 往往相辅相成；说它们有区别，是因为这种能力不等于认知能 如果老师只让学生阅读一篇材料，不提任何任务，学生很有 力。例如，播音员朗读的能力 、相声演员说话的能力特别强，但要 可能琅琅有声 ，但却是 “小和 尚念经，有 口无心”，但如果提出下 他们考中小学语文知识未必考得过我们的学生。一般学科能力 列几项任务，学生的阅渎状况将会大大改观：(1)画出生词和新 是不要考试的，但它们恰恰是现代人必须具备的语文能力、语文 词，并利用工具书 自行正音、释义；(2)这篇文章写的主要意思是 素质，尤其是 自学能力和治学能力是一个人 “可持续发展”的基 什么?请用 自己的话慨括出来，并要正确、简明；(3)这篇文章哪 础 ，必须作为小学语文教学的重要 目标。 些句群和语段是你最喜欢的?请你找出来分析为什么喜欢。这 三是动机、兴趣、态度、意志等情感领域的教学 目标。学习过 样 ，学生阅读文章的时候 ，就会全神贯注，围绕三项要求作深入 程是认知活动和情感活动同时发生、同时发展的过程，两者相随 思考。接着再进行讨论 ，那么学生的思维和表达能力会在掌握知 相伴 、贯穿始终。当然，认知和情感分别承担着不同的