浅谈小学生阅读理解策略.pdfVIP

l 浅 谈 小 学 生 阅 读 理 解 策 略 陈羿君- 荣建强z 王 琴z 倪红霞 (1苏州大学 教育学 院，江苏 苏州 215123；2昆山市柏庐实验小学 ，江苏 昆山 215300) 摘 要：小学生在学习中，阅读能力至关重要 ，掌握阅读策略可以提高其阅读 能力。本文探讨小学生的阅读理解策略 ，介绍阅 读策略的特点、理论基础和类型，以便加强小学生阅读理解策略教学 。 关键词 ：小学教育 阅读理解 阅读策略 阅读理解策略是读者在意识控制下 ，用 以增进 阅读 的计 知识 。 划或活动 ，可 以激发高水平 的心智活动 ，因此 阅读策略是主动 (3)Dole(1991)根据认知心理学理论研究认为 阅读策 略 的学习者所进行的精细化 、有计划的活动 ，能主动监控是否理 应包括 以下五个部分 ：决定文章重要部分 、摘要文章 巾的讯 解文意 ，调整 自己的阅读方式 ，并修补所知觉到 的认知失败 ， 息 、产 生推论 、提出问题 、理解监控 。 从而提高阅读能力。 (4)Chamot(1993)根据 阅读策 略的性质将其分为三个部 l|阅读理解策略 的特点 分：①认知策略：复述 、做记录、做标记 、做笔记、精致化 ；②后 阅读策略的特点如下 (曾静瑛 ，2001)： 认知策略：计划 、自我监控、确认 问题、自我调整；③社会或情 (1)阅读策略是阅读者在意识控制下，用 以增进阅读理解 感策略：求助外界、自我加强。 的活动。 综上 ．可见个体在进行阅读活动时．可根据不 同的阅读 目 (2)阅读策略强调变通 ，高质量 的阅读是可以根据文章的 的和阶段选取不 同的阅读策略 ，实现理解文意的 目标 ．从而帮 特点与月度 目标 ．适当调整 自己的策略。 助阅读能力较低的学生学会阅读 、理解文章。 (3)阅读策略的使用会激发高水平认知运作。 4．结语 (4)阅读策略注重觉察能力 ，高水平读者可在阅读 中觉察 现有 阅读理解策 略的研究对象多集中于小学至初 中的学 自己对文章的理解 ．并及时调整理解方式 。 生 ，特别是小学中年级和初 中三年的学生 。在这些学生 中，既 2．阅读理解策略的理论基础 有一般能力的学生 ，又有阅读障碍的学生 、阅读能力较低的学 众多学者对于 阅读理解策 略的理论纷纷提 出看法 ，通过 生 、学习障碍的学生 ，甚至是听觉障碍的学生 。 分析文献 ，可知其理论基础大致可分为两类。 综上所述 ．可以得知，小学 中年级是阅读策略教学的较佳 (1)信 息处理论 时段 ，在该阶段实施有效 的阅读理解策 略教学 ，更易强化效果 。 信息处理论认为人具有天生 的认知结构 。让它能够吸收 来 自环境 中的刺激。学习是学习者心智改变的结果 ，是主动处 参 考文献 ： 理环境中获取的信息的有意义 的认知过程 。信息处理论将 阅 [1]曾静瑛．泰雅族 国小学童 阅读理解 能力与 阅读理解策 读理解 比喻为陈述性知识 ，强调学 习者 的主动性 (陈雅文 ， 略之研 究．慈济大学硕 士论 文，20o1． 2004)。 [2]陈雅文．国小高年级学生阅读理解策略量表编制研究． (2)后 设认 知论 台 中师范学院硕 士论 文，2004． 后设认知论注重个人对其认知理解过程及认知结果具有 [3]Dole，J．A．，Duffy，G．G．，＆Pearson，P．D．Movingfrom the 的觉察和指挥的能力。与阅读有关的三种后设认知有三种 ：理