学生能力在小学数学课堂教学中的培养.pdfVIP

2015年第 1期 (总第 265期 ) 驴 痧 痧 、 》 学生能力在小学数学课堂教学中的培养 雷荣焕 (温州市苍南县灵溪镇渡龙小学，浙江 温州 325800) 素质教育不是选拔适合教育的学生，而是创造适合每个学 评价 ，以促进思维结构对所学知识的同化、顺应，在加强对所学 生的教育。在小学数学课堂教学中，教师应努力创造适合每个学 知识理解的同时，无疑是对思维独创性品质的一个促进。注重培 生的教育，要充分认识学生的巨大发展潜能和个性差异 ，努力培 养小学生的数学能力 ，是开发学生智力的需要。在教学中多总 养学生积极的学习态度、善于与他人合作的精神以及高度的责 结，多探索，注重教学结构的设计与调节，使学生的数学能力得 任感和道德感，为学生生活质量的提高建立必须具备的条件。 到进一步提高，从而收到事半功倍的效果。 1．培养学生 良好的创新能力。素质教育强调的是学生的创 3．分析学生的潜在能力。学生的实际能力就是指学生在学 新意识，鼓励学生 自己去发现问题，寻找出解决问题的各种方法 习新知识之前所具备的知识能力，这一点常常被忽视。数学教学 和途径。在教学中必须尊重学生的主体地位，鼓“励三动，调动三 一 方面要使学生了解人类关于数学方面的文化遗产 ，另一方面 性”(即让学生动 口、动手、动脑，调动学生的主动性、独立性、创 要使学生建立起正确对待周围事物的态度和方法 ，学会使用数 新性)，提高学生学习的参与性。如 “24x3”的教学如下操作：指 学的观点和方法来认识周围的事物，培养学生从现实生活事例 导学生操作学具，促使学生动手动脑，感知直观材料 ，在头脑中 中看出数量关系的能力，这两者都是不可偏废的，都是学生是否 建立起表象，直观理解乘的顺序及 “满十进位”的算法：在感性认 具备数学素养的重要标志。在数学教学中，教师要重视培养学生 识的基础上引导运用建立的表象进行思考，理解例题的思维过 的数学意识，特别是要有意识地培养学生从 日常生活的具体事 程 ；脱开直观形象 ，用竖式直接计算，并尝试概括归纳乘数是一 物中发现数量关系的能力；要认真研究学生学习新知识时已具 位数的乘法法则 ；教师作适当的点拨、总结。正确处理好教师指 有的能力，认真研究学生学习新知识的方法 ，以学法定教法。这 导和学生为主体的关系，充分展示了法则的形成过程 ，引导学生 样教学 ，起点低 、层次多、要求高，适应了学生的实际认知水平。 主动参与法则的归纳、抽象等活动 ，让学生在参与中获得知识。 只有这样，课堂教学才能充分发挥学生的智力潜能，创造出适合 求异是创新的基础，人类的发明创造 ，往往是从求异开始的。教 每一个学生的教育。充分发挥学生的潜在能力是素质教育研究 学中倡导求异 ，有利于开阔学生的思路 ，拓展学生的思维空间。 的重点。我们知道，学生是正在发展中的人，学习新知时所具有 教师要培养学生从小养成不拘泥于一种答案的习惯，鼓励学生 的能力就是学生的潜在能力。在所有智力正常的学生中，没有潜 标新立异，面对教材权威敢于 “班门弄斧”，提出新观点、新见解 ， 能的学生是不存在的。课堂教学的关键就是要拓展学生的心理 从而在求异中求新。 空间，激发学生学习的内驱力，发挥学生的潜在能力，促使学生 2．培养学生良好的思维品质。数学是人类思维的体操 ，我们 积极主动思维，充分发挥其创造f生和智力潜能。 提倡中小学应以数学概括为基础增养学生的运算思维品质。一 4．活用教学形式，发展学生的思维能力。培养学生观察 自己 是培养数学思维的敏捷性。在 “正确”的基础上，始终有 “速度”的 身边客观事物之间的数量关系，是提高小学生分析