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培养地理思维提高探究能力 　　【摘要】地理思维能力是学生学习的关键性能力，在地理教学中是指对地理事物和现象及其规律的认识水平。一般来说包括观察、思维和实际应用能力等。其中思维方式培养是基础，探究能力养成是核心。本文对地理思维能力的培养进行了论述。 　　【关键词】地理教学，思维能力，培养，方法 　　在地理课的学习中，学生的思维活动，主要使用形象思维和逻辑思维两种方式。培养学生地理思维方式和探究能力，就是要利用两种思维方式的特点探究有效的教学措施，促进学生的思维品质和探究能力的和谐发展。 　　1要注重地理教学中形象思维的训练 　　形象思维是凭借事物的具体形象或表象进行联想的思维。地理学科中的形象思维主要特点是： 　　11了解地理表象，进行思维联想。例如，讲解五种地形时，利用四幅直观图突出相对高度、绝对高度、地表的起伏和坡度的陡缓，经过大脑加工概括出平原、高原、山地、丘陵的本质特征。其中高原是指绝对高度大于500米，相对高度小的广阔地区，联想我国四大高原都有各自的特征：青藏高原是边缘有雄伟的大山脉，内部各山脉分割出许多宽谷、盆地，山顶上雪山连绵、冰川广布；蒙古高原是一望无际、一马平川，成群黄羊奔驰，如果可能的话汽车可任意行驶而不受阻和黄土高原也各有其特点。这样在高原表象的基础上联想到具体的高原，就形成关于高原的一般特征。 　　12优化地图的辅学作用。地图是学习地理最重要的工具，是教师不可缺少的直观教具，也是形成地理表象进行形象思维的有效手段。培养学生运用地图，一是让学生掌握必要的地图知识，二是随着课程的进展，坚持长期的反复细致的训练，使学生掌握地图的各项要求并养成用图习惯。 　　13巧用比较方法。借用比较法区分地理事物的共性与差异，帮助学生认识和理解地理事物，特别是根据已知的地理知识去类比未知的地理知识获得新的地理知识。如在学完黄河中下游地区之后比较地理环境的各要素的异同点来学习长江中下游地区，学生则能更好地掌握长江中下游的地理环境。既巩固了旧知识，又学习了新知识，不仅使学到的知识得到迁移，而且还发展了形象思维，提高了分析综合能力。 　　2要注重地理教学中逻辑思维的训练 　　逻辑思维是正确掌握概念并运用概念组成恰当的判断，进行合乎逻辑的思维形式。逻辑思维训练要把握三特点： 　　21掌握准确完整的地理概念。如季风气候，先树立季风概念，即一年随季节的不同有规律转变风向的风，再建气候概念，即一个地区长时期天气变化的规律，主要包括气温、降水两要素情况。季风气候就是在一年内随风向的转变，气温降水有明显季节变化的气候。在学生掌握了季风气候概念的基础上，进一步学习我国的季风气候有关知识，学生能学得明白，理解的得深刻，掌握的扎实。 　　22要正确运用地理概念进行判断。地理概念是对地理事物和现象一般的本质属性的概括。它是地理知识的重要组成部分，也是正确地进行判断、推理等思维活动的基础。在教学中引导学生形成并掌握地理概念是一个从感性到理性认识上的飞跃，是用分析、综合、比较、抽象等思维过程对地理事实材料进行加工改造来实现的。 　　23要培养学生正确地理判断进行推理。地理学习不只是地理概念和事实材料的罗列，而是要掌握地理基本原理去认识和改造客观世界。在地理基本原理中，地理因果关系是非常重要的内容，引导学生掌握地理因果关系，需要进行恰当的判断和合乎逻辑的推理。地理因果关系是复杂多样的有一因一果，一因多果，多因一果和多因多果。 　　综上所述，两种思维方式的训练对学生思维方式的培养，是相辅相成缺一不可的，所以，在教学过程中既要注意形象思维训练，又要加强逻辑思维训练，才会使学生形成发散型的辩证思维方式，从而提高他们的地理探究能力，培养出高素质的探究创造型的地理人才。