從語文課程綱要探討華語地區學生的閱讀表現與問題.pdfVIP

‧特教論壇‧ 民 101 年 6 月 第十二期 51-71 頁 從語文課程綱要探討華語地區學生的閱讀表現與問題 孟瑛如 陳虹君 國立新竹教育大學特殊教育學系教授 國立新竹教育大學特殊教育學系碩士班 摘 要 課程能力指標雖未必是影響學生在素養評比表現上的主因，然而課程內容與 設計是學校教育的核心與主要依據，因此課程規劃與實施的適切性會影響教育的 品質，亦有可能影響學生在閱讀素養表現之可能性。本文比較統整與分析主要華 語地區課程綱要中的閱讀能力指標的優點，建議我國在推動百年課綱與教育改革 的過程中，除了持續推動有效的閱讀政策，如：拓展學生的閱讀興趣、增加學生 的閱讀字數量，並應將閱讀延伸寫作更緊密結合，以使學生成為真正的 「閱讀者」。 關鍵詞：課程綱要、閱讀表現、閱讀素養、PISA 、PIRLS 養 研 究 （ Progress in International Reading 壹、研究動機與目的 Literacy Study, PIRLS ）」，主要目的是希望了 閱讀力是因應未來生活挑戰的一項關鍵 解國小四年級學生的閱讀能力，做為各國改 能力。當學生閱讀能力越好，便能從閱讀中 善閱讀教學及促進閱讀能力的參考（柯華葳 習得更多的知識，以提升自我的能力。反之， 等，2009 ）。另一是從2000 年開始，經濟合 當學生閱讀能力不佳，便很難順利的透過閱 作暨發展組織（ Organization for Economic 讀吸收知識、獲取學習能力，導致學習效果 Cooperation and Development, OECD ）所發展 不彰。也就是說，在知識經濟的時代，閱讀 的學生國際能力評量計畫（the Program for 力將會決定孩子的學習能力與競爭力。 International Student Assessment, PISA ），主要 然而，閱讀能力並非天生，而是需要經 是針對 15 歲的學生進行閱讀、自然科學、數 過學習，尤其是越早學習越好，因此各國對 學能力之比較，其結果更被視為教育改革的 於中、小學中各階段閱讀能力指標的訂定亦 參考依據，透過國際有系統、有架構的方法 顯得很重要。為瞭解國際間學生閱讀能力之 來檢視教育改革是否成功。 表現，有兩項大型的國際性閱讀素養評比， 根據 PIRLS2006 報告顯示，華語地區有 一是由國際教育成就評鑑協會（International 參與的國家包含台灣及香港，而香港小學四 Association for the Evaluation of Educational 年級學生在閱讀理解之表現普遍高於台灣學 Achievement, IEA ）主導的「促進國際閱讀素 生；而從 PISA2009 報告中亦可發現，一樣位 51 ‧特教論壇‧ 民 01 年 6 月 第十二期 51-71 頁 於華語地區使用中文的上海及香港之表現顯 夠從各式各樣的文章中建構出意義、從閱讀 著優於台灣和澳門，由這兩項結果可發現， 中學習、參與學校及生活中閱讀社群的活 同樣位於華語地區但學生在閱讀表現卻大不